高紅英

摘 要 新入園的幼兒大多會對幼兒園這一新環(huán)境感到不適應、表現(xiàn)出不同程度的入園焦慮，本文首先從入園焦慮對幼兒不良影響入手，探討在幼兒即將入園時家長需要做的工作，教師需要做的對工作以及教師與家長需要共同合作的工作來穩(wěn)定新入園幼兒的情緒，緩解新入園幼兒的入園焦慮。關鍵詞 新生入園 入園焦慮 家園合作中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2017）15-0140-02入園焦慮是指新入園幼兒，與依戀對象分離時產(chǎn)生的不安、傷心、痛苦的感覺和哭喊、吵鬧等拒絕分離的表現(xiàn)，即一種緊張不安的情緒。結合本人多年的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)近兩年新入園的幼兒中，焦慮程度嚴重的幼兒人數(shù)呈上升趨勢。雖然經(jīng)過一段時間的適應后，大部分幼兒基本上可以度過焦慮期，但還是有些幼兒仍有很強的焦慮情緒，這可能與有些家長過分呵護、嬌慣緊張幼兒有關，他們使得幼兒依賴性增強，獨立性差，一旦走出家門，離開親人，便不想去參加任何活動。主要原因是幼兒進入幼兒園面臨著物理環(huán)境、心理環(huán)境以及生理環(huán)境的變化，缺乏安全感。一、通過家長來緩解新入園幼兒的焦慮1.調(diào)整教養(yǎng)方式現(xiàn)在的大多數(shù)家庭對幼兒的教養(yǎng)方式不夠統(tǒng)一，常會出現(xiàn)“爸爸罵，媽媽護，爺爺奶奶打圓場”的多頭關系。這種教養(yǎng)方式下的幼兒不能正確認識自己的行為，形成良好的行為習慣。所以家長要調(diào)整家庭的教養(yǎng)方式，創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，以溫馨愉快的家庭氛圍來緩解幼兒的壓力和緊張感；還要適當?shù)腻憻捄⒆营毩⑻幨碌哪芰?，不會做的時候，家長要慢慢地教他們。2.幫助幼兒適應幼兒園入園前，家長可以有意識地和幼兒經(jīng)常談論幼兒園，可以談談自己小時候或者同事家幼兒在幼兒園里的一些趣事，讓幼兒向往幼兒園生活。還可以帶幼兒去幼兒園看看，熟悉熟悉環(huán)境。讓幼兒消除陌生感， 對幼兒園的新環(huán)境產(chǎn)生安全感和認同感。3.引導幼兒喜歡教師和小朋友首先家長自己對教師要信任和喜歡， 每天接送幼兒時要主動與教師交流。 然后再引導幼兒喜歡教師以及自己的班級和班里的小朋友，家長可以有意識的引導幼兒談談自己在幼兒園的一些趣事，以及介紹班里的老師和小伙伴。二、通過教師來緩解新入園幼兒的焦慮 1.安排親子活動正式入園前夕，為了讓幼兒熟悉班級環(huán)境、教師以及其他小朋友，教師可以安排一些親子活動。讓家長陪幼兒到班里，通過做一些游戲來幫助幼兒熟悉班級環(huán)境，順利找到自己的生活用品，以及初步認識一些小伙伴。讓幼兒在與父母的快樂游戲中減輕入園焦慮，初步感受幼兒園的生活。2.創(chuàng)設快樂的區(qū)域游戲在班級一角開辟一塊區(qū)域，設置一些有趣的體育游戲，在保證幼兒安全的情況下，讓幼兒在這里盡情地玩耍，感受游戲的快樂，從而緩解入園焦慮。在幼兒玩耍的時候，教師要觀察幼兒的行為、了解幼兒的需求，然后再創(chuàng)設有利于每一個幼兒學習、游戲的教育環(huán)境，讓快樂的游戲來緩解、消除他們對幼兒園的焦慮和恐懼，從而使幼兒更快地適應幼兒園的集體生活。 3.允許“梯度入園”梯度入園是在進行入園準備后，在入園的第一個月內(nèi)，讓幼兒每周入園的時間逐步增加，第四周開始才全天入園。梯度入園方式比全天入園能夠有效緩解一些幼兒的焦慮。這是因為梯度入園的第一周在園時間只有半天，短時間的分離重聚能夠有效緩解幼兒的分離焦慮。三、通過家園合作來緩解新入園幼兒的焦慮1.家長與教師及時溝通教師要每天和家長溝通，了解孩子在園情況。家長也要和老師談談幼兒晚上在家的情況，以便教師及時掌握幼兒在進餐、睡眠、大小便、情緒等方面的情況。遇到問題要及時溝通，及時解決。2.家長與教師相互配合家長要配合老師、信任老師。幼兒一送到教室門口，就把孩子交給老師，然后迅速離去。不要因為幼兒哭了，就放不下幼兒，不要讓幼兒覺得“有機可乘”。只要教師和家長都能在這段時間里充滿耐心，互相配合，共同給予科學的指導方法，就會使孩子平穩(wěn)、順利地度過適應期。3.家長注意正面引導。如：“今天你得了一個小五星，真棒！明天我們還去幼兒園，得一個大五星好嗎？”“老師說你真乖，可喜歡你了?！薄敖裉旌驼l做好朋友了？”……用積極鼓勵的語言與幼兒交流，多鼓勵孩子正確的行為，以此幫助孩子和老師、小朋友建立起感情，會讓孩子感受到上幼兒園的快樂。參考文獻：[1]劉少英，陳幀，方小蘭.梯度入園對幼兒焦慮的緩解[J].華東師范大學心理學系， 2009，（08）.[2]劉昕.幼兒入園焦慮的成因分析及應對對策[J].教育教學研究，2007，（09）.[3]羅增讓.兒童分離焦慮的發(fā)展變化研究 [J].心理發(fā)展與教育，2002，（08）.