李銀婷

【摘 要】初入幼兒園，是孩子人生中的第一次從熟悉的環(huán)境獨(dú)立地長(zhǎng)時(shí)間地到陌生的環(huán)境中生活，長(zhǎng)時(shí)間的與依戀對(duì)象分離，不安全感籠罩著幼兒在園的每分每秒，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生焦慮癥狀。本文分析了影響幼兒初入園焦慮癥狀的因素，提出緩解幼兒初入園焦慮癥狀的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】入園焦慮；適應(yīng)；家園合作

一、幼兒初入園焦慮癥狀的影響因素

（一）家庭因素

家庭因素是影響幼兒入園焦慮的重要因素，因?yàn)榧彝ナ怯變簜€(gè)性形成和發(fā)展的早期重要場(chǎng)所。有學(xué)者明確指出，家庭因素中的父母教養(yǎng)方式和家庭環(huán)境是影響新入園幼兒入園焦慮最主要的因素。

（二）幼兒園因素

幼兒新入園會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，與幼兒園自身的一些因素是密不可分的。幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、幼兒園的教學(xué)活動(dòng)安排、幼兒教師等相關(guān)因素都能導(dǎo)致幼兒入園焦慮情緒的產(chǎn)生。有學(xué)者指出“幼兒園環(huán)境與入園焦慮的產(chǎn)生有很大關(guān)系。處于陌生環(huán)境中的幼兒，會(huì)感到安全感缺乏，常常表現(xiàn)或表達(dá)要‘回家的愿望，期望回到熟悉的環(huán)境中?！庇變好鎸?duì)陌生的環(huán)境，非常容易產(chǎn)生入園焦慮情緒。

（三）幼兒自身因素

當(dāng)幼兒第一次與親人長(zhǎng)時(shí)間分離而又獨(dú)自面對(duì)如此陌生的環(huán)境時(shí)，自身又不能很好很快地幫助和調(diào)節(jié)自己融入到新環(huán)境之中，就會(huì)產(chǎn)生入園焦慮情緒。

二、緩解幼兒初入園焦慮癥狀的對(duì)策

（一）提高家長(zhǎng)自身素質(zhì)

1.在孩子面前保持冷靜、樂(lè)觀的生活態(tài)度

觀察學(xué)習(xí)理論證明，孩子對(duì)榜樣有很強(qiáng)的模仿能力，孩子的很多言行舉止都是通過(guò)模仿得來(lái)的。在家庭生活中，父母的情緒孩子非常容易受到感染，潛移默化地被孩子習(xí)得。

2.改變陳舊的觀念，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒方法

在當(dāng)今社會(huì)，越來(lái)越提倡建立學(xué)習(xí)型家庭。作為新時(shí)代的家長(zhǎng)，關(guān)于幼兒入園焦慮的問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)電視、廣播、書(shū)籍、講座或者專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、專(zhuān)家微博等渠道，獲取幼兒入園焦慮的基本知識(shí)，改變陳舊的觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒態(tài)度。

3.提高孩子的社會(huì)交往能力

社會(huì)交往能力強(qiáng)的孩子在幼兒園擁有更多的同伴，同伴交往可減少孩子在園的陌生感，使其更具安全感和歸屬感。日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地?cái)U(kuò)大孩子交往的范圍，讓孩子喜歡上與人交往，減少對(duì)家長(zhǎng)的依戀，幫助孩子提高社會(huì)交往能力。

4.注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性

孩子的獨(dú)立性并非一朝一夕培養(yǎng)出來(lái)的，而是在家庭生活中逐漸鍛煉而成的，是家長(zhǎng)注重培養(yǎng)孩子自己的事情自己做的教育結(jié)果。在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，放手放心地讓孩子嘗試著做一些他能夠完成的事情，不管孩子完成的好或是不好，都不要替代孩子做這些，首先要肯定孩子，其次要鼓勵(lì)孩子。

（二）優(yōu)化家長(zhǎng)教育的技能技巧

家庭教育中，家長(zhǎng)教育的技能技巧指的是，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育中所遵守的一般性原則和使用的方法。以下，針對(duì)幼兒入園焦慮問(wèn)題，提出相應(yīng)的家長(zhǎng)教育的技能技巧。

1.提倡民主型的教養(yǎng)方式

家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)注意既不能對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)、包攬孩子的大小事，也不能對(duì)孩子處處限制于要求，更不能對(duì)孩子不管不顧。

2.建立溫馨和諧的家庭氛圍

溫馨和諧的家庭氛圍會(huì)讓孩子感到溫暖和安全，有利于孩子安全型依戀的形成。反之，冷漠的家庭氛圍會(huì)使孩子長(zhǎng)期感到壓抑，變得內(nèi)向、孤僻、霸道等，嚴(yán)重的還會(huì)造成一定的心理偏差。因此，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能地為孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨和諧的家庭氛圍，讓孩子學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助他人。有利于緩解幼兒入園焦慮。

3.家長(zhǎng)的教育方式要一致

家庭教育中，祖輩往往比父輩更加疼愛(ài)孩子，一方面孩子的父母要求嚴(yán)格，另一方面祖輩對(duì)孩子的溺愛(ài)、偏袒護(hù)短，容易導(dǎo)致孩子獨(dú)立性差，社會(huì)交往能力弱，膽怯、自私等，而這些品質(zhì)在幼兒園的集體生活中，會(huì)使孩子不適應(yīng)，產(chǎn)生入園焦慮。所以，在對(duì)待孩子的教育問(wèn)題上應(yīng)達(dá)成一種強(qiáng)有力的教育合力。

（三）幼兒園方面注重與家長(zhǎng)合作

幼兒入園焦慮的問(wèn)題，需要家長(zhǎng)和教師雙方共同努力。

首先，從家庭方面來(lái)說(shuō)。初入園這段時(shí)期，孩子的生活的環(huán)境變了，作息時(shí)間變了，接觸的人也變了，不安全感和焦躁不安籠罩著孩子，孩子需要家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)來(lái)調(diào)整他們的情緒，降低入園焦慮帶來(lái)的不適。

其次，從幼兒園方面來(lái)說(shuō)。教師作為專(zhuān)業(yè)的兒童教育者，在幼兒入園焦慮這個(gè)問(wèn)題上比家長(zhǎng)有更深刻的認(rèn)識(shí)。因此，教師在家園合作方面，第一，應(yīng)在孩子入園前進(jìn)行家訪(fǎng)。做好關(guān)于幼兒入園焦慮方面知識(shí)的普及。其中，了解孩子的基本信息，以便在園對(duì)孩子個(gè)別對(duì)待。第二，應(yīng)適時(shí)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，了解班上孩子在家的表現(xiàn)和家庭教育中存在問(wèn)題，針對(duì)家庭教育中存在的問(wèn)題，給家長(zhǎng)提供切實(shí)可行的建議和措施，家園達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)。第三，給家長(zhǎng)提供緩解幼兒入園焦慮的方法。教師可通過(guò)“家園宣傳欄”、“家園聯(lián)系手冊(cè)”、“家園小報(bào)”和“小問(wèn)號(hào)信箱”等，把關(guān)于幼兒入園焦慮的相關(guān)知識(shí)教授給家長(zhǎng)，給予幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒入園焦慮是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，主要受家庭及幼兒園的影響，因此，找出家庭，幼兒園對(duì)幼兒入園焦慮的影響因素，根據(jù)成因提出相應(yīng)的對(duì)策是很有必要的。緩解幼兒初入園焦慮癥狀的對(duì)策，可以從幼兒家長(zhǎng)，及幼兒園配合家長(zhǎng)的角度探討如何是幼兒能夠更好適應(yīng)幼兒園生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞國(guó)良.為什么孩子會(huì)過(guò)度焦慮[J].山東教育.2001（33）

[2]馬閆.關(guān)于兒童入園焦慮期的研究[J].才智.2012（31）