【摘要】高職會計專業(yè)是一個應(yīng)用性很強的專業(yè)，實踐要求很高，不同的實踐教學(xué)模式，會有不同的教學(xué)活動，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。GOST教學(xué)模式是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)成效為主旨、信息技術(shù)為助力的一種教學(xué)模式。信息化建設(shè)背景下，探索實踐該種模式，對于提升高職會計專業(yè)實踐教學(xué)效果具有積極作用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 高職教育 會計專業(yè)實踐

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0041-02

近年來，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和普及，高校信息化建設(shè)積極推動著學(xué)校各項教學(xué)改革。高職會計專業(yè)是一個應(yīng)用性很強的專業(yè)，實踐要求很高，不同的實踐教學(xué)模式，會有不同的教學(xué)活動，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。信息化背景下，如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的變革具有重要意義。

一、高職會計專業(yè)實踐課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

縱觀教學(xué)模式的發(fā)展，傳統(tǒng)模式不斷在演進，尤其是近年來信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的興起，現(xiàn)代化教學(xué)手段備受關(guān)注，教學(xué)理念正發(fā)生改變，教學(xué)模式也呈現(xiàn)出多樣化。但，經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相對于教學(xué)方法變革的頻繁，教育模式的變革相對滯緩，很多高職院校的教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”為主。該種教育模式下，教學(xué)質(zhì)量取決于教師的授課質(zhì)量。

現(xiàn)實中，高職會計專業(yè)連續(xù)熱招，生源質(zhì)量參差不齊，技能考證難度越來越大，課程承載內(nèi)容越來越多，學(xué)生掌握要求也越來越高。受課時限制，教師仍以講授為主，學(xué)生實踐不足，課堂互動不多，課后交流不夠，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的個性化需求。

二、信息化背景下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式——GOST教學(xué)模式

1.GOST教學(xué)模式的提出

GOST教學(xué)模式是一種以教師為主導(dǎo)（Guide）、學(xué)生為主體（Subject）、學(xué)習(xí)成效（Outcome）為主旨、信息技術(shù)（Technology）為助力的、“學(xué)”為中心的教學(xué)模式[1]。該模式是南京理工大學(xué)黃愛華博士在《高等教育教學(xué)模式的演進、研究與變革》一文中所提出。該種教學(xué)模式下，“教”與“學(xué)”的過程中，學(xué)生是主體，教師起引導(dǎo)作用，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，由傳統(tǒng)的老師“教”為主，變成學(xué)生“學(xué)”為主，增加學(xué)生的實踐操作，增強師生間互動，激發(fā)學(xué)生教學(xué)中的積極性和主動性，從而提升教學(xué)效果，達成學(xué)習(xí)目標。對于會計這種理論枯燥、實踐要求又高的專業(yè)來說，GOST教學(xué)模式是值得探討與實踐。

2. GOST教學(xué)模式下，高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的幾個注意點

（1）以職業(yè)能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標

GOST教學(xué)模式下，高職會計專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標，構(gòu)建基于會計職業(yè)能力本位的一種實踐教學(xué)體系。課程內(nèi)容以會計崗位所需職業(yè)能力為主體，課程內(nèi)容的組織以完成會計崗位的工作任務(wù)為目標，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，展開“實踐性學(xué)習(xí)”教學(xué)。

“實踐性學(xué)習(xí)”的過程應(yīng)是一個漸進式過程，歷經(jīng)碎片、仿真、全真的過程。如下圖所示。

（2）教學(xué)過程“三段五環(huán)節(jié)”

GOST教學(xué)模式下，強調(diào)以“學(xué)”為主、“教”為導(dǎo)，借助信息化平臺完成“三段五環(huán)節(jié)”的教學(xué)過程。所謂“三段”指課前、課中、課后三階段，“五環(huán)節(jié)”則分別是準備、實訓(xùn)、鞏固、強化、擴展。如下圖所示。

（3）多種教學(xué)方法結(jié)合

GOST教學(xué)模式下，高職會計專業(yè)實踐課程應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采用不同教學(xué)方法靈活應(yīng)用。常見適用的教學(xué)方法有：項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、示范教學(xué)法。

項目教學(xué)法是針對一個相對完整的單元項目開展教學(xué)活動的教學(xué)方法，項目可以是某個技能點或知識點，也可以是某個工作過程。如《初級會計實務(wù)》中成本法下長期股權(quán)投資的核算、資產(chǎn)負債表的編制等。

模擬教學(xué)法是在模擬情境條件下進行實踐操作訓(xùn)練的教學(xué)方法。如《會計綜合實訓(xùn)》中，通過仿真模擬實訓(xùn)平臺，虛擬構(gòu)建不同企業(yè)，設(shè)置不同會計崗位，不同學(xué)生擔(dān)任不同角色，模擬完成業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)。

案例教學(xué)法是通過分析、研討經(jīng)真實案例典型化處理后形成的教學(xué)案例，達成教學(xué)目標的教學(xué)方法。如《審計實務(wù)》中內(nèi)部審計的技術(shù)方法。

頭腦風(fēng)暴法是通過小組會議討論，與會者各抒己見，相互激發(fā)靈感，最終得出結(jié)論的教學(xué)方法。如《管理會計實務(wù)》中短期經(jīng)營決策的應(yīng)用。

示范教學(xué)法是通過示范操作而達成教學(xué)目標的教學(xué)方法。如《出納實務(wù)》中出納人員手工點鈔方法。

三、實踐高職會計專業(yè)GOST教學(xué)模式的兩個關(guān)鍵點

1.依托校企合作，構(gòu)建數(shù)字化平臺

GOST教學(xué)模式的實施，需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)才能實行，因此構(gòu)建數(shù)字化平臺是關(guān)鍵。

學(xué)?？梢耘c軟件公司合作，借助軟件公司的技術(shù)力量，積累各種數(shù)字化教學(xué)素材，共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)軟件，或編寫數(shù)字化教材。數(shù)字化教學(xué)素材可以涵蓋所有課程教學(xué)資源，包括各種視頻、音頻、圖片、PDF、文本等。通過數(shù)字化教學(xué)平臺，呈現(xiàn)“教”與“學(xué)”的過程，完成專業(yè)知識點、技能點或職業(yè)崗位的實踐教學(xué)，實現(xiàn)碎片或仿真教學(xué)。

學(xué)校也可以與工商業(yè)企業(yè)、會計中介服務(wù)機構(gòu)合作，聘請企業(yè)專業(yè)人士、會計事務(wù)所或財務(wù)咨詢公司人士，利用學(xué)校實訓(xùn)場地、師資優(yōu)勢，直接在網(wǎng)上注冊代理記賬公司，采用企業(yè)化運作，建立電算化賬套，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞電子憑證，同步用計算機軟件進行制單、登賬、出報表，最后完成網(wǎng)上報稅、稅款繳納，實現(xiàn)全真教學(xué)。

2.建立激勵機制，打造優(yōu)秀教師團隊

GOST教學(xué)模式下，“學(xué)”為主、“教”為導(dǎo)，因此打造一支具有“雙師”能力、懂得教育技術(shù)的教師隊伍成為另一個關(guān)鍵。

高職院校會計專業(yè)現(xiàn)有的教師隊伍，有從學(xué)校到學(xué)校的，也有來自企業(yè)的，他們或缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，或現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用水平不夠，或?qū)θ绾卫碚摻Y(jié)合實際開展教學(xué)存在缺陷，良莠不齊的師資隊伍不同程度地制約著實踐教學(xué)數(shù)字化進程。

學(xué)校可以建立激勵機制，合理安排教師教學(xué)工作量，預(yù)留時間，鼓勵教師進入企業(yè)，進行頂崗實踐和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，或吸引專業(yè)人士來校直接面對面指導(dǎo)。

總之，信息化建設(shè)背景下，在高職會計專業(yè)實踐教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境和平臺開展教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性，逐步實現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]黃愛華.高等教學(xué)模式的演進、研究與變革[J].高校教育管理，2017 （1）：92-95.

[2]谷增軍.引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，構(gòu)筑“教學(xué)做”混合式教學(xué)模式[J].財會月刊，2017 （6）：88-91.

[3]崔倩.高職會計專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用研究[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2010.

[4]寇尚乾.職業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)教學(xué)模式創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，201 （6）：26-28.

基金項目：系江蘇省第五期“333高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對象（中青年學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人）階段性研究成果。系江蘇省商業(yè)會計學(xué)會2016年度重點研究課題《高職會計專業(yè)實踐課程體系數(shù)字化平臺構(gòu)建研究》（2016JSSYKJ205）階段性成果。

作者簡介：何彥（1973年-），女，江蘇常州人，碩士，教授。研究方向：高職會計專業(yè)的教學(xué)和研究。