黃小娜++楊繼富

【摘要】生物技術(shù)一直被視為發(fā)展科學(xué)技術(shù)的重要部分，而作為培養(yǎng)生物技術(shù)人才的高等院校，其教學(xué)教育水平直接影響著生物技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)過將近一年時間對貴州師范大學(xué)、遵義師范學(xué)院、以及黔南民族師范學(xué)院等普通高校生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在實踐教學(xué)認識方面學(xué)生存在誤區(qū)；在實踐教學(xué)定位方面學(xué)校不明確等現(xiàn)象。并提出為了完善實踐教學(xué)，學(xué)校必須加大投資力度；專業(yè)課程設(shè)置方面需進一步優(yōu)化等是解決問題的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】貴州高校 生物技術(shù) 實踐教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0023-02

生物技術(shù)一直被視為發(fā)展科學(xué)技術(shù)的重要部分，而作為培養(yǎng)生物技術(shù)人才的高等院校，其教學(xué)教育水平直接影響著生物技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。生物技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)具備生命科學(xué)基本理論和系統(tǒng)的生物技術(shù)基本理論、知識和技能，能在相關(guān)企事業(yè)單位從事生物技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才。而實踐教學(xué)又是實踐能力培養(yǎng)的重要途徑， 本研究經(jīng)過將近一年時間對貴州師范大學(xué)、遵義師范學(xué)院以及黔南民族師范學(xué)院等貴州地區(qū)普通高校生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下：

1.學(xué)生認識存在誤區(qū)

調(diào)查結(jié)果顯示，實踐教學(xué)在幾所院校都得到了學(xué)生的重視，但是，學(xué)生普遍把實踐教學(xué)作為自己鞏固學(xué)科理論知識和提高技能的主要途徑，而對于在掌握實踐動手能力的基礎(chǔ)上提高自身的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力沒有真正樹立。如貴州地區(qū)大部分高校的生物技術(shù)專業(yè)在實驗教學(xué)中增加了設(shè)計性實驗和綜合實驗，學(xué)生對教師要求學(xué)生實驗中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的用意不顧，把教師實驗設(shè)計的預(yù)設(shè)和結(jié)果當作自己實驗的目的，整個實踐教學(xué)過程缺乏對創(chuàng)新的理解與追求。

2.定位不明確，特色不突出

在實踐教學(xué)中，貴州地區(qū)這幾所院校的生物技術(shù)專業(yè)任課教師的定位還不夠明確，大多教師還存在重視理論知識的傳授，學(xué)生的實踐技能訓(xùn)練還未引起重視，而教改所提倡的啟發(fā)式教學(xué)更得不到充分利用等問題。如生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)的特色較難有區(qū)別于其他學(xué)科；甚至某些學(xué)校該專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文大都以文獻綜述作為畢業(yè)論文設(shè)計內(nèi)容，而缺乏了實驗性內(nèi)容的設(shè)計。

3.課程內(nèi)涵建設(shè)得不到重視

當今時代生物技術(shù)的發(fā)展速度日新月異，作為生物技術(shù)專業(yè)實踐的支撐技術(shù)，其實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)與社會實際緊密聯(lián)系，否則將會為實踐教學(xué)質(zhì)量的提高方面帶來困境。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前貴州地區(qū)這幾所高校在生物技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)中還存在一些問題，如：跟不上社會生物技術(shù)更新的步伐的實踐教學(xué)內(nèi)容與更新過于緩慢專業(yè)知識與實驗技術(shù)，已經(jīng)制約著這幾所高等院校生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。

4.師資隊伍的建設(shè)有待加強

隨著高等教育大眾化的到來，高等院校普遍面臨著“量”增長與“質(zhì)”削弱的矛盾困境。由于學(xué)生學(xué)識的參差不齊和民族地區(qū)高等教育師資力量的缺乏而造成了人才培養(yǎng)“質(zhì)”削弱的事實。貴州高等院校也采取一定途徑來解決自己面臨的困境，如引進人才，但是人才的引進難以及資金的來源難造成了貴州諸多院校引進不到相應(yīng)的人才，很多院校采用了本院校在學(xué)識和操作技能上較優(yōu)秀的本科畢業(yè)生作為助教或者實驗管理人員進行實踐教學(xué)，這些新引進的助教以及實驗人員在實踐教學(xué)方面又缺乏經(jīng)驗，所以在實踐教學(xué)中學(xué)生的潛力沒有得到很好的激發(fā)，學(xué)生個性方面也沒有得到良好的培養(yǎng)。再者，在這些院校大都都實行雙導(dǎo)師模式，但是很多實踐教學(xué)的“雙師型”教師缺乏有效的培養(yǎng)手段，并存在“重理論，輕技能”現(xiàn)象，最終使學(xué)生在參加實踐中生物技術(shù)技能得不到提高。

為了適應(yīng)社會的發(fā)展，許多高校逐漸轉(zhuǎn)型，把人才培養(yǎng)定位到“應(yīng)用型人才的培養(yǎng)”上來。如貴州地區(qū)某院校生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案表述：本專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本實驗技能，了解生物科學(xué)前沿和最新進展，具有較強的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力；掌握一定的農(nóng)業(yè)科學(xué)理論知識和實踐技能；具有較強的環(huán)保理念和環(huán)保教育思想；熟悉教育法規(guī)，掌握現(xiàn)代教育科學(xué)的基本理論和方法，具有使用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本能力及從事生物科學(xué)教學(xué)工作所必須的組織管理能力、語言表達能力和生物科學(xué)教育研究能力。

要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的專業(yè)能力綜合素養(yǎng)。如何加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生的專業(yè)能力綜合素養(yǎng)，具體策略如下：

1.加大資金投入力度，完善實踐教學(xué)

生物技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的實驗教學(xué)、見習(xí)、實習(xí)（野外實習(xí)與專業(yè)實習(xí)）、畢業(yè)設(shè)計（論文）等教學(xué)環(huán)節(jié)想要順利有效的開展，學(xué)校需要有足夠的資金突入到實踐教學(xué)中來。政府也應(yīng)加大對本地區(qū)的高等院校的實踐教學(xué)資金投入的力度，頒布相應(yīng)的政策引進人才，購置足夠?qū)嶒炘O(shè)備和不斷更新實驗設(shè)備，從而使學(xué)校實踐教學(xué)順利展開。

2.理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩手抓

實踐教學(xué)與理論教學(xué)作為生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)的兩個重點，學(xué)校要兩手抓，兩手都要硬。在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對實踐教學(xué)要有清晰的認識，以免造成重視理論教學(xué)而輕視實踐教學(xué)的錯誤思想。教師在實踐教學(xué)中要積極開發(fā)有利與培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、實用能力的實踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式[4]。在課程的設(shè)置管理方面，所有的任課教師都應(yīng)當參與到其中去，以研究者與教學(xué)管理者的身份，從了解社會對人才質(zhì)量的需求以及學(xué)生實際情況來開展專業(yè)課程，以便與社會人才需要模式相吻合，也有利于加強專業(yè)課程對學(xué)生思想意識、知識與能力培養(yǎng)的有效性，完善實踐教學(xué)，從而發(fā)揮實踐教學(xué)的各方面教學(xué)功能。

3.重視專業(yè)實驗課教學(xué)，加強實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)

實驗課是高校在校內(nèi)場合培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的有效途徑，如何開展實驗課、開設(shè)實驗課的時間以及考核模式在很大程度上關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實驗教學(xué)能夠讓學(xué)生熟悉實驗操作，養(yǎng)成對專業(yè)實驗操作能力，同時也是學(xué)生獲取創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的教學(xué)平臺。所以實驗教學(xué)要選擇好實驗?zāi)Ｊ胶驮u價模式，盡量避免重復(fù)性實驗和毫無創(chuàng)新的實驗。

4.進一步完善實踐教學(xué)的評價體系

實踐教學(xué)與理論教學(xué)在教學(xué)過程和教學(xué)管理方面有很多不同之處，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面差異更大。所以，完善實踐教學(xué)體系的同時需要加強對實踐教學(xué)的評價體系的完善。實踐教學(xué)評價體系對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)具有激勵和導(dǎo)向功能，對目前高校的教學(xué)改革也起著一定的推動作用?？陀^、合理地評定學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段包括：實習(xí)成績評定方法評估內(nèi)容全面、標準規(guī)范、程序合理等。

總之，通過對貴州地區(qū)這幾所高校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)現(xiàn)狀研究發(fā)現(xiàn)，貴州地區(qū)普通高校生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)還存在著許多不足之處，這應(yīng)引起貴州各高校以及相關(guān)實習(xí)單位對學(xué)生實踐教學(xué)加以重視，為國家培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、動手能力強的新一代高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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[4] 陳繼峰. 生命科學(xué)綜合性實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇， 2013（20）：272-274.

基金項目：黔南民族師范學(xué)院“質(zhì)量工程”貴州教育廳結(jié)題項目，2016.01，項目名稱“貴州省普通高校生物技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系研究”。

作者簡介：黃小娜（1982），性別：女，民族：漢族，河南省南陽市人，學(xué)歷：博士，單位：黔南民族師范學(xué)院，職稱：副教授，職務(wù)：教師，研究方向：生物教學(xué)、水生浮游動物等；

楊繼富（1981），性別：男，民族：漢族，河南省新鄉(xiāng)市人，學(xué)歷：碩士，單位：黔南民族師范學(xué)院，職稱：講師，職務(wù)：教師，研究方向：學(xué)校文化、民族文化等。