陜晉芬++高鳳琴

【摘要】由于激活和構(gòu)建圖式在大學(xué)英語聽力理解中起著重要的作用，目前大學(xué)聽力教學(xué)中也越來越重視圖式理論的應(yīng)用。本文以圖式理論為依據(jù)，闡述了圖式在聽力理解中的作用，并具體探討如何幫助學(xué)生在聽力中建立和運(yùn)用圖式。

【關(guān)鍵詞】圖式 激活 應(yīng)用 大學(xué)英語聽力

【Abstract】Because of the positive influence of activating and building schemata on improving listening comprehension， nowadays more attention has been paid to applying schemata theory in College English Listening. This paper tries to focus on how to help students to build and apply schemata in their listening based on the relevant theory.

【Key words】schemata； activation； application； College English Listening

“聽”不僅是獲得語言的基本途徑之一，也是保證語言規(guī)范和加強(qiáng)語言實(shí)踐的重要手段。然而這一語言技能恰恰是我國(guó)很多英語學(xué)習(xí)者的弱項(xiàng)。影響聽力理解的因素有很多，其中語言背景知識(shí)對(duì)外語聽力理解有著顯著的影響，其次是語言水平。因此學(xué)習(xí)者對(duì)聽力材料無法理解，有時(shí)并非語言、詞匯、語法等知識(shí)點(diǎn)的障礙，而是忽略了與聽力材料相關(guān)的背景知識(shí)，即圖式。本文以圖式理論和聽力教學(xué)研究取得的成果為基礎(chǔ)，探討了如何在大學(xué)英語聽力教學(xué)中運(yùn)用圖式理論加強(qiáng)學(xué)生背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的聽力模式，幫助學(xué)生建立正確的聽力圖式，提高學(xué)生的聽力理解能力。

一、圖式理論與英語聽力教學(xué)

圖式作為一個(gè)心理術(shù)語是從英國(guó)心理學(xué)家Barlett開始，他認(rèn)為：“圖式是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^去經(jīng)驗(yàn)的積極組織”。這里的圖式實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)信息起作用的過程。他認(rèn)為人們的記憶不是死記硬背的心理過程，人們?cè)诶斫?、吸收、輸入信息時(shí)，對(duì)新信息的解碼、編碼都依賴于人腦已存在的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代圖式產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代。Rumelhart是現(xiàn)代圖式理論創(chuàng)始人之一，他把圖式理論解釋為“以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的一種相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)或構(gòu)成認(rèn)識(shí)能力的建筑砌塊?！闭J(rèn)知結(jié)構(gòu)的代表人物、兒童心理學(xué)家皮亞杰豐富和發(fā)展了圖式理論，認(rèn)為圖式具有整體性，同時(shí)圖式也可以發(fā)展。人在與圖式相互作用中，圖式隨著大腦不斷接受新信息而變化發(fā)展，當(dāng)新舊信息不斷交錯(cuò)時(shí)，圖式可以被重新建構(gòu)。

根據(jù)圖式理論，背景知識(shí)在聽力理解中扮演著極其重要的角色。黃建玲認(rèn)為，口頭語篇本身并不含有任何意思，相反，口頭語篇知識(shí)給聽者提供了如何從背景知識(shí)中提取或構(gòu)建意圖的方向。也就是說，含義是聽者頭腦中世界知識(shí)和口頭語篇信息交互摩擦的結(jié)果，而聽者頭腦中固有圖式是決定聽力理解成功與否的關(guān)鍵因素。以“喬布斯”為例，人們對(duì)他的認(rèn)識(shí)可歸納為以下幾個(gè)相互嵌入的圖式：1）美國(guó)社會(huì)精英， 計(jì)算機(jī)業(yè)界與娛樂業(yè)界的標(biāo)志性人物；2）蘋果公司創(chuàng)始人，首席執(zhí)行官；3）iPod、iTunes、iPad、iPhone風(fēng)靡全球的電子產(chǎn)品。聽到有關(guān)語篇時(shí)，以上相關(guān)既存圖式就會(huì)在大腦中與語言信號(hào)相互作用，產(chǎn)生可理解意義。下面以《大學(xué)體驗(yàn)英語視聽說教程》第一冊(cè)的Unit 1聽力材料為例：

Steve Jobs is the co-founder and CEO of Apple Inc. and former CEO of Pixar Animation Studios. He is the largest individual shareholder in Walt Disney. His name is associated with innovative products like the iPod， iPhone and iTunes. He is a much respected corporate leader whose management style is studied worldwide. His attention to design， function and style has won him millions of fans.

Jobs was born in San Francisco in 1955. He became interested in computers when he was a teenager. In 1974， he got a job as a technician at the video game maker Atari. He saved enough money to backpack around India and then returned to Atari.

當(dāng)學(xué)生聽到以上語音材料時(shí)，輸入信息與已知信息即大腦中關(guān)于“喬布斯”的圖式便自動(dòng)聯(lián)系起來，學(xué)生的思維活動(dòng)也豐富起來，因?yàn)閱滩妓闺x世的很多電視報(bào)道，以及學(xué)生本身對(duì)蘋果品牌感興趣，產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，激活圖式，并按照這些圖式，對(duì)新輸入的信息進(jìn)行編碼、解碼、推理和整合，提取有關(guān)的信息，于是聽者就聽懂了。同時(shí)學(xué)生也吸收了有關(guān)“喬布斯”新知識(shí)，如年齡、家庭條件以及如何走上創(chuàng)業(yè)之路等相關(guān)信息。這些信息也被補(bǔ)充并儲(chǔ)存在大腦中，進(jìn)一步擴(kuò)大和豐富了“喬布斯”的圖式。

二、圖式理論的激活與具體應(yīng)用

以往一些教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生英語聽力水平起著一定的積極作用。例如，在做聽力練習(xí)之前，教師有選擇地介紹一些文化背景信息或給予提示，使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，在頭腦中建立新的圖式，為聽力過程中信息的激活與補(bǔ)充做好充分的準(zhǔn)備?；蛘咴谧雎犃τ?xùn)練之前先組織學(xué)生進(jìn)行g(shù)roup or pair play模擬練習(xí)，如到銀行存款、到醫(yī)院就醫(yī)、到火車站買票等。由于學(xué)生都有這方面的經(jīng)歷或體驗(yàn)，參與熱情很高，既存圖式較容易被激活。在激活圖式的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行相應(yīng)的聽力訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)感覺比較容易，理解會(huì)比較準(zhǔn)確。但是，如何幫助學(xué)生更加有效地激活圖式并引導(dǎo)學(xué)生建立新的圖式，仍是英語教師的的難題。要解決這個(gè)問題，需要教師在幫助學(xué)生克服聽力恐懼感和排斥感的前提下，進(jìn)行有效的聽前引導(dǎo)，同時(shí)幫助學(xué)生積極能動(dòng)地構(gòu)建圖式，來提高學(xué)生的聽力理解能力。

1.教師的引導(dǎo)性。有的學(xué)生認(rèn)為自己聽力水平低的主要原因是詞匯和語法不好。這樣，在聽之前就受到自己不良情緒的干擾和影響導(dǎo)致自己對(duì)聽力產(chǎn)生恐懼感和排斥感。心理學(xué)家認(rèn)為，緊張、焦慮、恐懼會(huì)妨礙大腦工作，導(dǎo)致思路阻塞，聽辨能力下降，記憶困難等不良反應(yīng)。因此，幫助學(xué)生克服聽力恐懼感和排斥感是有效激活圖式的前提條件。要幫助學(xué)生克服聽力恐懼感和排斥感需要教師在日常教學(xué)過程中，一方面幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面教授一些學(xué)習(xí)方法和技巧，幫助學(xué)生提升自信心，逐步克服對(duì)聽力的恐懼感和排斥感。

“根據(jù)語言學(xué)家的研究，聽力理解能力是人的記憶能力、思維能力、概括能力、預(yù)測(cè)能力、語言轉(zhuǎn)換能力的綜合體?！币虼?，聽力課實(shí)際是一門語言技能課，明確了聽力教學(xué)的這一本質(zhì)，教師就會(huì)在選材和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上減少盲目性。通過教師合理選材和巧妙設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的聽前引導(dǎo)，在圖式理論指導(dǎo)下的英語聽力教學(xué)就能夠更加有效地激活和補(bǔ)充學(xué)生大腦中的相關(guān)圖式，幫助學(xué)生發(fā)揮圖式的預(yù)測(cè)、推斷以及選擇信息的作用，從而不斷提高其聽力理解水平。

2.學(xué)生的主觀能動(dòng)性。事實(shí)證明，學(xué)生在逐步克服對(duì)聽力的恐懼感和排斥感之后，教師的合理有效的聽前引導(dǎo)只能激活部分聽力圖式，學(xué)生的思維活動(dòng)也是非常重要的。在圖式理論指導(dǎo)下的英語聽力教學(xué)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生對(duì)聽力材料的興趣。學(xué)生除了在課堂上吸收教師對(duì)相關(guān)文化知識(shí)的介紹外，還需要積極主動(dòng)地在教師的有效引導(dǎo)下，課后大量閱讀報(bào)刊雜志，收聽英語廣播節(jié)目，收看英語的電影、電視，在英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站收集圖片、文字、音頻、視頻等資料。通過多渠道、多途徑構(gòu)建自己的文化圖式，激發(fā)自己對(duì)英語的興趣，不斷提高自己。同時(shí)還應(yīng)該積極地通過自己已有的圖式對(duì)所聽取材料建立新的更多的圖式。筆者發(fā)現(xiàn)，在給學(xué)生推薦一些好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和電影、電視劇，如：http：//www.bbc.com、Coach Carter （《卡特教練》）、Downton Abbey （《唐頓莊園》）等之后，不少學(xué)生會(huì)去學(xué)習(xí)和觀看，并會(huì)與其他學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行英語交流，這樣學(xué)生大腦中的語言圖式無形中就在不斷地增加和鞏固。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生積極發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，逐步建立更多的英語圖式，聽力理解能力會(huì)逐步提高。

三、結(jié)語

聽力技能是一個(gè)綜合技能，包括理解、判斷、概括、邏輯思維能力。而聽力課的實(shí)質(zhì)是一門語言技能課。因此，要提高學(xué)生的英語聽力水平，必須要求教師在聽力教學(xué)中徹底改變以往那種單一的聽錄音模式。在圖式理論指導(dǎo)下，幫助學(xué)生克服對(duì)聽力的恐懼感和排斥感，通過教師有效的聽前引導(dǎo)以及學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)來激活、補(bǔ)充和構(gòu)建自己的英語圖式，從而不斷提升自己的英語聽力水平。

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作者簡(jiǎn)介：陜晉芬（1982-），女，漢族，山西陽城人，助教，研究生，研究方向：翻譯理論研究與實(shí)踐。