【摘要】在高校的英語教學中，如何提高大學生的聽力技能一直是亟待解決的問題。本文通過對聽力教學方法和學習方法中所存在的問題進行分析，結合當代大學生的個性特點，對三種聽力課堂游戲和活動進行介紹、評價并提出改進建議，探索將游戲和活動與聽力教學相結合，旨在提高學習者的參與性、互動性與主動性，解決當前聽力教學中所遇到的困難。

【關鍵詞】大學英語 聽力技能 游戲和活動

聽力教學是大學英語教學工作中的主要任務之一。在英語學習中，聽力技能被認為是最重要的英語學習技能，因為它是聽說讀寫的先行者，只有聽得懂，才能開口說、提筆寫，如果沒有正確理解語言輸入，交流就無法開始。然而，對很大一部分中國學生來說，英語聽力是他們在英語學習過程中遇到的最難攻克的部分。

一、當前聽力教學方法和學習方法中存在的問題

1.教學方法。傳統(tǒng)的英語聽力教學方法是這樣的：學習者需要聽一段對話或獨白，對聽力材料有一個大致的認識，繼而選出相應的答案或填空。如果學習者沒有選出正確答案，老師將重復播放幾次錄音，直到他們得到正確的答案為止。在這種模式下，老師往往只關注聽力材料的僵化輸入，他們的教學重點常常放在了傳統(tǒng)的基于對聽力文本理解的練習上，并且主要關注學生是否寫出了正確答案或得到了高分，而忽略了對聽力文本中其他困難的關注，這些困難既可能是語音方面的，比如不同的口音、聲調、語速、字重音和節(jié)奏等，也可能是文化方面的，比如文化背景、文化差異等。

然而，聽力材料恰恰從現(xiàn)實生活中收集而來，話題廣泛，涉及真實生活的方方面面，例如：校園生活、購物、就餐、打電話、問路、節(jié)日活動、買票等等。聽力材料的內容包括新聞報道、社交生活、教育、文化、地方傳統(tǒng)、風俗、歷史、地理、科學等等。此外，聽力材料有真實的語境、真正的動機、真正的交際策略和實際的語言活動，這些都使聽力材料變得更加靈活，同時也對教學方法提出了更高的要求。而當前的傳統(tǒng)聽力教學方法難以應對聽力材料的多樣化，所以也難以解決學生在做題時遇到的此類困難。受此影響，在近年的教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，大學生在聽力課上會傾向于表現(xiàn)消極。Hadfield（1992）提出，在教學過程中，教師和學習者都應該在課堂上感到舒適。顯然，當前的聽力教學方法亟待改進。

2.學習方法。好的聽力學習方法離不開端正的學習動機和高度的注意力，然而傳統(tǒng)方法的教學中往往會遇到以下的問題。首先，學習者在聽力課堂中表現(xiàn)消極是一個顯著問題。如果學習者對聽力材料的背景不熟悉或不感興趣，他們就會感到茫然，失去學習的主動性，很容易在聽的過程中分神，迷失在課堂中，進而陷入沮喪，最終放棄聽力學習。第二，大多數(shù)學生對課堂互動不感興趣也是聽力課堂中的普遍現(xiàn)象。學生在課堂上彼此之間的交流機會也很少，他們甚至認為沒有彼此交流的必要，這使得課堂氣氛變得沉悶。第三，傳統(tǒng)的聽力學習方法使學習者對聽力文本信息的側重有所偏頗。Scrivener（1994）發(fā)現(xiàn)，當做聽力練習時，學習者非常努力地試圖聽懂每一個詞，抓住整個錄音材料中的每一句話，在有限的時間內試圖記住的內容越多越好，這樣帶來的結果是，他們最后記得的單詞和句子極少，從而逐漸失去了信心。事實上，學習者并不一定要聽懂并牢記錄音中的所有內容，他們應該避免花大量時間來思考每個詞到底是什么，而應該根據背景和上下文來猜測這個詞，有所選取、有所側重。

二、激發(fā)大學生提高聽力技能

1.大學生的特點。大學生大多處在17-23歲之間的青年時期，剛經歷了青春期時身體上的變化和心理上的波動，他們較中年人更有活力，因此較容易從枯燥的聽力任務中分散注意力。有研究者觀察到，大學生較其他年齡段學習者更有可能表現(xiàn)出對聽力學習的抗拒，這可能是一種學習焦慮和敏感的表現(xiàn)。因此，在課堂上引入新的聽力教學方法吸引學生的興趣、使學生保持專注是很有必要的。

2.有趣的游戲和活動。Tudor （1996）也提出，如果學習者清楚地了解任務的內容和流程，他們就會很樂意參加活動并從而從中受益。Tudor（1996）還提出了吸引學生的三個步驟：培養(yǎng)學生的信心、了解他們的興趣和關注點、向學生展示他們的成就。

針對上文中所闡述的教學方法和學習方法中所存在的障礙和問題，在大學英語聽力教學中加入設計好的游戲和活動，通過提高趣味性來解決學習者學習態(tài)度消極和缺乏興趣的問題，是可行的。但需要注意的是，游戲和活動應具備多樣化、有效性、創(chuàng)造性。正如Pinter（2006）所鼓勵的那樣，多式樣的游戲和活動都應該在聽力教學中進行探索和實踐，比如唱歌、朗誦、話劇表演和講故事等。游戲和活動的目的是提高學習者的聽力技能，所以無論游戲和活動是什么，結果都應該是卓有成效的。同時，考慮到大學生的特點，設計的游戲和活動應該具有足夠的創(chuàng)造性，以引起他們的興趣。

接下來本文將介紹和評估三種國外學者推薦的聽力活動和游戲。

講故事（Storytelling）

描述

教師首先給出一個簡要介紹，告訴學習者：“我要給你們講一個有趣的故事，請大家聽一聽，講完后不需要做聽力作業(yè)?！边@將使學習者感到放松和自由，因為他們不需要帶有壓力地記住整個故事的內容或做筆記。

然后老師應流利自然地講出故事，故事材料長度最好控制在2分鐘以內，內容可以是一個名人軼事、笑話、神秘傳說或諺語故事。結束后，老師不必提問學生，而是讓他們自由地和同伴談論個人感受或傾聽對方的觀點。

評價

這個活動是最初是由Scrivener（1994）提出。

與其他的聽力任務不同之處在于，這個活動并沒有布置給學生任務，并不要求學生復述、寫出主旨或做選擇填空題，所以不會給學生帶來壓力。此活動的目的是為了引起學生的興趣，引導他們放松地談論自己的感受，同時傾聽對方的觀點，由此以來，既能夠轉變沉悶、緊張的課堂氣氛，也促進了課堂互動。此外，名人軼事、笑話、神秘傳說或諺語故事似乎比傳統(tǒng)的對話或獨白形式的聽力材料更活潑、更有趣。在聽故事的過程中，學習者對聽力文本的專注度、對故事的反應能力和對聽力內容的理解力都會有所提高。

Pinter（2006）在他的研究中表明，這個活動也可以調節(jié)難易度。例如，較長的故事和更快的語速將會增加難度。因此，這個活動的優(yōu)點之一是它足夠靈活，可以適應不同水平的英語學習者。

同時，這個活動也有一些注意事項。首先，要選擇得當?shù)墓适虏牧希适碌拈L度、難易程度應該正符合學習者的聽力水平，內容應滿足實用性強、有吸引力。第二，為了喚起學習者的興趣，最好在講故事前做一個預熱，比如，給學習者介紹故事的相關背景，或者導入一些關鍵詞或生詞（包括人名或地名），以便讓學習者能夠跟上隨后將要聽到的內容。如果活動開始前沒有導入相關背景、關鍵詞或生詞，學習者對故事材料感到陌生，這樣很難跟上所聽的故事，活動也容易導致失敗。

迅速傳播（Bamboo Telegraph）

描述

把全班學生分成若干組，給每組的前排第一個同學發(fā)一張紙條，上面寫著一段英語短文。第一個同學熟讀這段話后，轉身小聲復述給他身后的同學，速度越快越好，第二個同學聽到后，再轉身復述給第三個同學，以此類推，輪到最后一個同學時，請他大聲地告訴全班同學他聽到的那段話，將他的答案和這組第一個同學手中的紙條相對照，正確率高的小組獲勝。

評價

這個游戲是由Hadfield（1992）創(chuàng)建。

當開展這個游戲的時候，聽者全神貫注地去聽并牢記說者的敘述，并復述給下一個聽者，這樣既鍛煉了聽力，也同時鍛煉了口語，使得課堂氣氛生動活潑。因此，學習者在聽力課堂上不相互傾聽、不相互交流的問題得到了解決。

在做這個游戲的時候，教師應該注意給學習者足夠的時間，以便他們能清晰地聽到信息并復述信息，最好不要催促他們，因為這是學習者互相交流的好機會。

詞匯快速反應（Vocabulary Fast Reaction）

描述

老師把學生分成幾個小組，小組之間進行競爭。老師念出一個單詞，能拼出這個單詞的學生立刻站起來，大聲地拼出單詞。如果他拼寫正確，那么他所在的小組就會得分。游戲結束時，總分高的小組獲勝。

由于英語詞匯的難度不同，學習者在拼寫簡單單詞時可能會表現(xiàn)得很好，但當進階到長難單詞時，往往會遇到困難。這時老師應該把那些難的單詞或學生拼寫錯的單詞標記出來，在下一次課做同樣的游戲時重復強化這些單詞，這樣可以幫助學生加深印象。

評價

這個游戲是由Pinter（2006）創(chuàng)建。

無論是大學英語四六級考試，還是考研英語、雅思、托?？荚?，在聽力部分都會有許多高頻詞匯。為應對聽力考試，學生們必須熟悉高頻詞匯，即會識別、會拼寫。這個游戲正是可以訓練他們牢記高頻詞匯的有效途徑。

由于這是一種典型的“傾聽和反應”的游戲，它要求所有學習者積極參與，為小組加分做貢獻，從而使課堂不那么無聊，也更具交際性。全班以競爭的形式一起背單詞，也比學習者課下獨自背單詞更高效、更有趣。

這個游戲還可以改進為另一個類似的游戲：教師一次讀出三個單詞，并要求學生快速寫下這三個單詞。然后可以逐漸加大難度，教師一次讀出五個單詞，讓學生寫下這五個單詞。在這個游戲中，學生對聽力詞匯的反應能力能迅速得到提高。

三、結論

本文討論了導致大學生英語聽力困難的一些因素。一方面是受到傳統(tǒng)教學方法的影響，教師更關注聽力文本的輸入和學習者的答案正確率，忽視了學習者在聽力過程中遇到的語音和文化困難，在課堂上缺乏互動和交流。另一方面是由于學習者缺乏對聽力訓練的興趣，被動地聽材料而抓不住重點，這使他們無法集中注意力，所以訓練往往是無效的。

針對教學方法和學習方法中存在的困難和不足，筆者提出了將游戲和活動應用在聽力教學中，同時對游戲和活動的多樣化、有效性、創(chuàng)造性提出了建議。借鑒國外的英語聽力教學法，本文介紹了三種游戲和活動（講故事、迅速傳播、詞匯快速反應），并進行了評價和改進建議。值得一提的是，本文想起到的是拋磚引玉、引發(fā)思考的作用，在英語聽力訓練中，這三種游戲和活動也具備自己的短板和屏障，不能解決聽力課堂中的所有難題。教師應該做的是因材施教，思考和探索各種能夠提高大學生英語聽力技能的游戲和活動，并在實踐中得以應用。

參考文獻：

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[3]Hadfield，J.Classroom Dynamics[M].Oxford：Oxford University Press.1992.

[4]Scrivener，J.Learning Teaching[M].Oxford：Heinemann.1994.

[5]Tudor，I.Learner-centredness as Language Education[M].Cambridge：Cambridge University Press.1996.

[6]Pinter，A.Teaching Young Language Learners[M].Oxford：Oxford University Press.2006.

作者簡介：賈銀冰（1989-），女，漢族，河南鄭州人，碩士，鄭州工程技術學院外國語學院教師，研究方向為英語教學。