袁在蘭

摘 要：小學(xué)教育的眾多科目當(dāng)中，語文占有非常重要的地位，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)，都具有決定性的作用。因此，需要對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展深入的思考，要盡量的通過有效性教學(xué)方式完成，促使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為今后的進(jìn)步，提供更多的支持。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

就小學(xué)語文閱讀教學(xué)本身而言，其在開展的過程中，應(yīng)盡量通過多元化的方式來完成，傳統(tǒng)教育手段雖然應(yīng)用的時(shí)間較長，但是對(duì)于當(dāng)代的教育需求，并不能較好的滿足，反而是出現(xiàn)了相互違背的情況，這并不利于今后的長久進(jìn)步，對(duì)國家人才的培養(yǎng)而言，也產(chǎn)生了一定的阻礙。因此，按照有效性原則實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)，具有很強(qiáng)的必要性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的意義

（一）提升語文課程教學(xué)效率

我國在現(xiàn)代化的教育工作中，針對(duì)教育質(zhì)量十分關(guān)注，即便是出現(xiàn)了很小的問題，都容易在社會(huì)上引起特別大的波瀾。因此，我們將小學(xué)語文閱讀教學(xué)按照有效性的方法實(shí)施以后，能夠在很大程度上，針對(duì)語文課程教學(xué)效率，做出科學(xué)的提升，減少固有的缺失與不足。首先，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的，在于更好的開闊學(xué)生的視野。但是在傳統(tǒng)的教育當(dāng)中，很多教師都是從自己的角度出發(fā)，并沒有對(duì)學(xué)生給予較多的針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生過分的順從自己的想法，這就直接造成了教學(xué)的偏差現(xiàn)象。按照有效性模式實(shí)施以后，會(huì)將學(xué)生作為教學(xué)的主導(dǎo)，閱讀內(nèi)容、閱讀方式都因此而做出較大的改變，將語文課程的教學(xué)效率提升，學(xué)生也因此在個(gè)人的能力上、成就上，均獲得持續(xù)性的進(jìn)步。其次，將有效性教學(xué)推廣以后，師生之間的互動(dòng)表現(xiàn)增加，雙方能夠互相尊重意見、看法，在求同存異的基礎(chǔ)上，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。所以，有效性教學(xué)，將會(huì)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)內(nèi)容，同時(shí)會(huì)繼續(xù)深入研究。

（二）提升學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)，滿足情感需求

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的素養(yǎng)提升應(yīng)努力在綜合化的層面上努力，這樣才能對(duì)今后的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。本文認(rèn)為，有效性教學(xué)模式在應(yīng)用以后，能夠讓學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)更好的提升，在情感需求上不斷的滿足。例如，在人教版的小學(xué)語文教材當(dāng)中，《火燒云》一課的學(xué)習(xí)，就可以讓小學(xué)生更好的去感受大自然的魅力，積極的去觀察和記錄，在課堂上分享自己的感受和內(nèi)心的共鳴，得到教師和同學(xué)的認(rèn)可以后，自身會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)，同學(xué)之間的互相探討也更有深度。閱讀教學(xué)過程中，更多的是要讓學(xué)生按照開放性的模式去鍛煉自己、拓展自己，這樣才能不斷的積累較多的素材，為語文知識(shí)的其他模塊學(xué)習(xí)，提供較多的參考和指導(dǎo)。值得注意的是，在滿足學(xué)生情感需求的過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理、言語、行為變化等，都要高度的關(guān)注，要避免小學(xué)生出現(xiàn)極端思維、行為，對(duì)其開展思想上的正確引導(dǎo)、干預(yù)，這樣才能將有效性教學(xué)徹底的貫徹實(shí)施。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）制定合理的教學(xué)目標(biāo)

有效性教學(xué)是國家比較推崇的內(nèi)容，在很多方面都能夠產(chǎn)生特別大的積極作用，要想讓今后的教育工作獲得更好的進(jìn)步，應(yīng)積極的制定合理教學(xué)目標(biāo)，幫助小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上，取得階段性的提升。例如，在人教版小學(xué)語文教材中，《桂林山水》一課的學(xué)習(xí)上，應(yīng)該提前對(duì)學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生搜集一些描寫桂林山水的語句，或者是對(duì)山水畫面有一個(gè)深刻的認(rèn)知，自行搜集相關(guān)的材料，然后在課堂上積極的分享。課堂教學(xué)當(dāng)中，則應(yīng)該努力讓學(xué)生對(duì)文章理解透徹，要有感情的去朗讀，促使文章不知不覺的記憶在腦海當(dāng)中。課后拓展層面上，可以讓學(xué)生對(duì)優(yōu)美的語句進(jìn)行抄寫，也可以進(jìn)行相應(yīng)的段落背誦，要讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上，能夠達(dá)到持續(xù)性的特點(diǎn)，并非單純的在課堂上努力。由此可見，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，具有很大的積極作用，需要在日后的教育工作中高度關(guān)注。

（二）加強(qiáng)情境教學(xué)

有效性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，情境教學(xué)是非常重要的組成部分，產(chǎn)生的影響也非常突出。我們?cè)陂_展情境教學(xué)的過程中，可充分融合多媒體技術(shù)來完成。例如，將多媒體投影技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相互融合，播放一些動(dòng)態(tài)的視頻，或者是將不同的圖片對(duì)比進(jìn)行投放，讓學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，能夠聯(lián)合現(xiàn)實(shí)的圖片開展想象和理解，在各項(xiàng)問題的討論上，也可以取得較好的效果。情境教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，是不可或缺的重要組成部分，可是在應(yīng)用的頻率上不能過分的提升，這樣很容易對(duì)學(xué)生造成審美疲勞，后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力表現(xiàn)不足。

三、總結(jié)

本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性展開討論，現(xiàn)代化的教育工作中，有效性教學(xué)是必須執(zhí)行的內(nèi)容，要讓學(xué)生充分的理解、記憶、應(yīng)用語文知識(shí)。日后，需要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)一步的拓展研究，在多個(gè)層面上不斷的健全教育體系，讓學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)更好的提升。

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