黃彩燕

摘 要：學(xué)生“說題”活動的研究尚處于發(fā)展階段，比如，“說題”的內(nèi)涵與價值、“說題”的流程、學(xué)生“說題”內(nèi)容的選擇、學(xué)生“說題”能力的培養(yǎng)等方面，還有待進(jìn)一步的提高。本文旨在通過具體教學(xué)活動實(shí)踐中從上述幾方面談?wù)勑牡皿w會。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)生“說題”

“學(xué)生說題”是在教學(xué)改革與長期教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)出的一種新型雙邊教學(xué)模式。“學(xué)生說題”就是學(xué)生調(diào)動自身的知識儲備，用自己積累的知識去思考，用自己的眼光去觀察，用自己的語言去表達(dá)，通過教師的引導(dǎo)，同學(xué)的相互補(bǔ)充，展示自己思維的過程。“說題”重在一個“說”字上，更活在一個“說”字上。通過“說題”，學(xué)生學(xué)會解這道題，一題多解、舉一反三，學(xué)會解一類題，而且從中知道這道題涉及的公理、定理的應(yīng)用。

1“說題”的意義

“學(xué)生說題”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同學(xué)之間可以各抒己見，互獻(xiàn)智慧，互相交流，在切磋中探討、嘗試、驗(yàn)證，進(jìn)行思想方法的溝通，以達(dá)到集思廣益和突破創(chuàng)新的目的。同時，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成了一些良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.1“說題”培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，獲取知識的能力，同時也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力

“說題”的過程中，學(xué)生需要提取出問題中的相關(guān)信息，通過分析、加工，然后提煉成對自己有用的信息。這樣長時間的訓(xùn)練下去，學(xué)生對同一類問題的分析就會形成自己獨(dú)特的思維模式，在以后的學(xué)習(xí)中只要這種問題一出現(xiàn)，他們就會套用自己解決這種問題的思維模式，進(jìn)而提高解決問題的能力。

如在進(jìn)行分式方程應(yīng)用問題的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用“審、設(shè)、列、解、驗(yàn)和答”的分析解答步驟。在課后的練習(xí)中，我每天布置一個關(guān)于它的“說題”內(nèi)容，先放開手讓他們?nèi)ヌ剿?、交流，然后在課前進(jìn)行這一問題的“說題”，經(jīng)過學(xué)生不斷的訓(xùn)練，我感到他們分析問題的能力明顯增強(qiáng)了，有些學(xué)生還形成了自己解決應(yīng)用問題的獨(dú)到的思維模式，到初二學(xué)習(xí)分式方程應(yīng)用問題，學(xué)生就變得得心應(yīng)手了。又如在圓的復(fù)習(xí)課上，我利用下面這個題目讓學(xué)生進(jìn)行說題，學(xué)生通過自己的觀察思考提出各自不同的解題思路，在爭辯過程中復(fù)習(xí)了圓的性質(zhì)定理、直角三角形的性質(zhì)、多邊形的面積的求法等。

如圖，AB為圓O的直徑，F(xiàn)為弦AC的中點(diǎn)，連接OF并延長交弧AC于點(diǎn)D，過點(diǎn)D作圓O的切線，交BA的延長線于點(diǎn)E。

求證：AC∥DE；

連接CD，若OA=AE=a，寫出求四邊形ACDE面積的思路。

“說題”可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一個個建構(gòu)模型，內(nèi)化為學(xué)生解決問題的能力，從而提高學(xué)生獲取知識的能力。同時，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、比較分析，進(jìn)行知識間的聯(lián)想、遷移、形成個人見解的思維能力的過程；也是培養(yǎng)學(xué)生流暢、犀利的口頭表達(dá)能力的過程。這一點(diǎn)對口頭表達(dá)能力相對較弱的農(nóng)村學(xué)生來說顯得尤為重要。

1.2“說題”培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也增進(jìn)了同學(xué)之間的感情

“說題”活動的開展首先要學(xué)生獨(dú)立思考，這一過程中，有一部分學(xué)力強(qiáng)的學(xué)生可以直接解決問題，但對于學(xué)力較弱的學(xué)生就可能出現(xiàn)許多的疑惑。其次是同學(xué)間“說題”交流，在這一過程中不管是學(xué)力強(qiáng)的學(xué)生還是學(xué)力較弱的學(xué)生，他們都會有很大的收獲。學(xué)力強(qiáng)的學(xué)生也許會學(xué)到別人對這一問題的其他分析及解法，而學(xué)力較弱的學(xué)生與其他同學(xué)的“說題”交流中可以解決自己對這一問題的疑惑。最后進(jìn)行“說題”展示。同學(xué)間的“說題”交流，可以產(chǎn)生思維的碰撞，獲得更精彩的解題方案，而“說題”展示，使學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，也讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了同學(xué)之間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?？梢姡瑢⒑献鲗W(xué)習(xí)與“說題”相結(jié)合，可以為合作學(xué)習(xí)的開展起到錦上添花的促進(jìn)作用?！罢f題”活動既培養(yǎng)了學(xué)生的個人能力，又培養(yǎng)了學(xué)生在合作中學(xué)會分享與協(xié)作。

1.3“說題”培養(yǎng)了學(xué)生善于反思的習(xí)慣

通過“說題”使學(xué)生自己明確了對知識點(diǎn)的理解、掌握情況，也把學(xué)生自己的思維充分展示了出來，這樣更有利于學(xué)生自己對所學(xué)知識的反思。若是正確的，就可以被學(xué)生所接受，當(dāng)然，有時也會將自己對問題理解的偏差、思維的障礙、短路的節(jié)點(diǎn)、所走的彎路暴露給全體師生，這樣一來，教師就可以當(dāng)場輔導(dǎo)，使錯誤得以及時改正，解決一大部分學(xué)生的思維障礙，給他們警示，不再犯同樣的錯誤。久而久之，在無形中就培養(yǎng)了學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2“說題”的類型

結(jié)合自己平時的教學(xué)，我覺得“說題”分為“即時說題”和“解后說題”兩種?！凹磿r說題”，是拿到問題就說，沒有事先準(zhǔn)備，它對學(xué)生能力的要求較高?？梢哉f自己的解題思路，解題過程，也可以說解題的技巧。意在通過這一過程交流思維及方法，暴露解題過程中存在的思維障礙、短路節(jié)點(diǎn)以及所走的彎路。這樣的課堂既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又能為教師及時調(diào)整上課內(nèi)容及教學(xué)方法提供依據(jù)。

“解后說題”，是指學(xué)生對這一問題有了思考，甚至是有了解答之后再進(jìn)行“說題”。這種“說題”重在反思，可以說出問題解法的正、誤，讓學(xué)生在糾正錯誤的過程中對所學(xué)知識有一個新的認(rèn)識，從而達(dá)到舉一反三的效果。這樣的活動，既有助于學(xué)生找到自己錯誤的根源，并得到解決問題的對策，又訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。它較之教師的直接糾錯，可以給學(xué)生留下更深刻的印象，還可以總結(jié)別人好的方法，得到解決這一問題的更快捷、更好的路徑，進(jìn)而對這一問題進(jìn)行延伸和拓展。

3實(shí)施中注意的問題

對學(xué)生“說題”活動的研究還處于一個逐漸學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，我們除了重點(diǎn)研究學(xué)生“說題”的流程上，還應(yīng)該考慮課堂上為什么要讓學(xué)生“說題”，即學(xué)生“說題”的價值是什么？課堂上要達(dá)到什么效果。而且并不是所有的數(shù)學(xué)題目都適合學(xué)生去說，學(xué)生“說題”內(nèi)容的選擇是課堂教學(xué)是否有意義的決定性因素。教師作為課堂的整體把控者，還得在學(xué)生說的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、引導(dǎo)。給語言表達(dá)能力稍差的學(xué)生開口說的機(jī)會，在學(xué)生“說題”的過程中做一個耐心的指導(dǎo)者。

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