賴偉欽?お?

[摘要]比較分析《昆蟲的生殖和發(fā)育》一節(jié)課所采用的兩種不同類型的角色扮演教學(xué)策略，并提出采用角色扮演教學(xué)策略應(yīng)注意的問題。

[關(guān)鍵詞]角色扮演；教學(xué)策略；戲劇表演法；角色替代法

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）20008702

《昆蟲的生殖和發(fā)育》是人教版生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第七單元《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》第一章《生物的生殖和發(fā)育》中的第二節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課可采用以下兩種不同類型的角色扮演教學(xué)策略開展課堂教學(xué)。

一、戲劇表演法

以教材中“想一想，議一議”的問題導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，選取家蠶作為代表動(dòng)物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。學(xué)生興趣小組表演了自己編制的名為“家蠶的一生”的課本?。旱谝晃煌瑢W(xué)雙手抱膝盤坐在地面上一動(dòng)不動(dòng)（我是由精子和卵細(xì)胞結(jié)合而成的一個(gè)新的細(xì)胞）；第二位同學(xué)手持葉片，擺出啃食的姿勢(shì)（我能吐絲，會(huì)蛻皮，但只能爬行）；第三位同學(xué)用一件光滑的大衣連頭一起包裹?。ㄎ也皇巢粍?dòng)，等待羽化）；最后一位同學(xué)張開雙手不斷扇動(dòng)（我身體笨重，不怎么能飛，幾乎不進(jìn)食，壽命很短）。

表演結(jié)束后，學(xué)生首先對(duì)照教材中相關(guān)家蠶的發(fā)育圖片進(jìn)行排序，并對(duì)其他同學(xué)扮演的家蠶所處的不同發(fā)育時(shí)期作出判斷，從而建構(gòu)卵、幼蟲、蛹、成蟲等概念。師生共同修改詩句“春蠶到死絲方盡”為“春蠶化蛹絲方盡”，使其既有科學(xué)性又不失藝術(shù)性，進(jìn)而使學(xué)生深刻理解幼蟲和蛹兩個(gè)不同的概念。

其次，分析家蠶的生殖方式及其特點(diǎn)，舉例與家蠶的生殖和發(fā)育方式相似的動(dòng)物，鞏固和應(yīng)用上一節(jié)所學(xué)的有性生殖概念。引導(dǎo)學(xué)生回顧家蠶不同發(fā)育時(shí)期的特點(diǎn)，比較幼蟲和成蟲的形態(tài)特點(diǎn)和生活習(xí)性。讓學(xué)生結(jié)合有性生殖知識(shí)，自主描述出變態(tài)發(fā)育的概念。歸集與家蠶發(fā)育方式一樣的其他昆蟲，建構(gòu)完全變態(tài)發(fā)育的概念。應(yīng)用知識(shí)解答問題：玉米螟、稻螟等農(nóng)業(yè)害蟲與家蠶的發(fā)育方式一樣，那么應(yīng)選哪一發(fā)育時(shí)期來開展滅蟲活動(dòng)呢？

第三，觀看蝗蟲的生殖和發(fā)育圖片或視頻，討論分

析蝗蟲的幼蟲與成蟲發(fā)育時(shí)期的特點(diǎn)，體會(huì)蝗蟲的幼

蟲和成蟲在外部形態(tài)結(jié)構(gòu)上差別不大，以建構(gòu)若蟲概念。列舉與蝗蟲發(fā)育方式相同的昆蟲，建構(gòu)不完全變態(tài)發(fā)育的概念。

第四，填表比較家蠶與蝗蟲的生殖和發(fā)育的異同點(diǎn)，形成“不同動(dòng)物其發(fā)育方式可能不同。有些動(dòng)物幼體與成體形態(tài)相似，有些動(dòng)物的幼體與成體形態(tài)差別很大”的重要概念。

最后，分析家蠶和蝗蟲的蛻皮現(xiàn)象，復(fù)習(xí)外骨骼概念，建構(gòu)昆蟲結(jié)構(gòu)、生殖和發(fā)育特點(diǎn)等知識(shí)框架。應(yīng)用知識(shí)解決生物防治、滅蝗、蟬蛻等相關(guān)問題，形成正確認(rèn)識(shí)昆蟲與人類關(guān)系的觀點(diǎn)。

二、角色替代法

采用角色替代法授課即讓學(xué)生充當(dāng)“小編輯”：教師課前事先對(duì)班級(jí)學(xué)生做好分組，每個(gè)小組選取一名責(zé)任心強(qiáng)，而且具有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任“小編輯”，也是本組的“小老師”。教師將家蠶和蝗蟲的發(fā)育的不同時(shí)期劃分成7個(gè)主題，每個(gè)小組從中挑選一個(gè)主題內(nèi)容開展資料收集活動(dòng)。組內(nèi)成員把收集來的資料匯總給“小編輯”，讓“小編輯”從中做一定的取舍，整理完資料后做成相關(guān)的圖片資料或者課件，課堂上各小組“小編輯”輪流利用課件演示交流，組內(nèi)其他成員做一定的補(bǔ)充。最后所有小組都集中對(duì)教材中家蠶生殖與發(fā)育過程形態(tài)圖進(jìn)行排序，通過自己組織語言開展講解活動(dòng)，讓其他同學(xué)猜一猜分別是哪個(gè)時(shí)期的家蠶。例如，身體柔軟，具有環(huán)節(jié)，在胸腹部有8對(duì)足，以桑葉為食，有脫皮現(xiàn)象，化蛹前吐絲結(jié)繭，這是哪個(gè)時(shí)期的家蠶？體表光滑，體形呈橢圓柱狀，不食不動(dòng)，等待羽化成蛾，破繭而出，這又是哪個(gè)時(shí)期的家蠶？有三對(duì)足，兩對(duì)翅，體被白色鱗毛，不取食，幾乎不能飛行，雌雄交尾后，雄蛾死亡，雌蛾產(chǎn)卵后也死亡，這是哪個(gè)時(shí)期的家蠶？學(xué)生在“小編輯”的引導(dǎo)下不斷地對(duì)比和分析，把握了家蠶不同時(shí)期的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性上的區(qū)別。接著“小編輯”又給出蝗蟲不同發(fā)育時(shí)期的圖片，通過相關(guān)視頻介紹不同發(fā)育時(shí)期蝗蟲的特點(diǎn)，重點(diǎn)介紹其幼蟲與成蟲的相似性，以區(qū)別于家蠶的發(fā)育方式。在此基礎(chǔ)上，“小編輯”又給出與兩種昆蟲具有相同發(fā)育方式的其他昆蟲進(jìn)行補(bǔ)充。通過圖片、文字和視頻等一系列事實(shí)，逐步建構(gòu)起變態(tài)發(fā)育、完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育等重要概念。同時(shí)“小編輯”也制作了生物防治、滅蝗等知識(shí)的視頻，以幫助其他同學(xué)正確認(rèn)識(shí)昆蟲與人類生活的關(guān)系。課堂中，學(xué)生自導(dǎo)自演，積極發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、兩種角色扮演法的對(duì)比分析

1.優(yōu)點(diǎn)分析

采用“戲劇表演法”這一教學(xué)策略，將課堂變?yōu)楸硌菸枧_(tái)，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，轉(zhuǎn)換了閱讀和思考的方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。該教學(xué)策略還能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和分析資料等多種能力。表演過程中，隨時(shí)都能碰撞出思維的火花，有助于建立知識(shí)生成的平臺(tái)，而學(xué)生通過表演，人格也獲得了自我完善。

而采用“角色替代法”這一教學(xué)策略，轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，使學(xué)生成為課堂的引導(dǎo)者，讓課堂充滿了生命力。學(xué)生扮演老師的角色，能更投入地收集大量資料，并提供

各種豐富的、有代表性的事實(shí)，在課堂上展示，有助于概念的形成。通過演示、資料分析、討論和講解等方式，能更好地促成學(xué)生對(duì)重要概念的建立、理解和應(yīng)用。

2.不足分析

戲劇表演過程中，觀看的學(xué)生會(huì)異常活躍，容易出現(xiàn)秩序無法維持的情況。角色替代過程盡管教學(xué)秩序會(huì)較為穩(wěn)定，但學(xué)生的展示時(shí)間不合理，也會(huì)影響到教學(xué)的進(jìn)度。不管是戲劇表演還是角色替代，均只有部分學(xué)生參與，不能真正做到讓所有學(xué)生通過角色體驗(yàn)而有所收獲。教師會(huì)因部分學(xué)生不樂意接受角色扮演或者參與意識(shí)不強(qiáng)等情況，而對(duì)本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)付了事，最終影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，教師缺乏對(duì)角色扮演的精心設(shè)計(jì)和必要的干預(yù)，也會(huì)影響教學(xué)的效果。

四、角色扮演教學(xué)策略實(shí)施的注意事項(xiàng)

第一，和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍是實(shí)施角色扮演的首要條件。只有在安全、開放的心理環(huán)境中，學(xué)生才能大膽、真實(shí)地表達(dá)自己的想法，也才能真正融入表演中。在角色扮演中，要允許有不規(guī)范、不正確的表演動(dòng)作出現(xiàn)。不要求學(xué)生表演完美，不對(duì)表演者評(píng)頭論足，更不能在課后對(duì)扮演者取外號(hào)，隨意扣帽子，要相互傾聽和尊重，要將重點(diǎn)放在問題的分析和解決上。

第二，要正確定位角色扮演的課堂教學(xué)目的。角色扮演只是輔助教學(xué)的一種方法，不能讓表演主宰課堂，否則會(huì)給扮演者增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)讓“觀眾”失去觀看的興趣。

第三，本節(jié)課中，有學(xué)生會(huì)提出往最后一個(gè)扮演者身上散金粉的做法，以模擬蠶蛾蟲體上的結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)有“家蠶的成蟲是蝴蝶；蠶是蝴蝶的幼蟲；蝗蟲的發(fā)育過程經(jīng)過卵、幼蟲和成蟲三個(gè)時(shí)期”等錯(cuò)誤概念。對(duì)于這些即時(shí)生成的知識(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白：蠶蛾身上具有鱗毛結(jié)構(gòu)；家蠶與蝴蝶發(fā)育過程相似，而家蠶容易飼養(yǎng)，發(fā)育時(shí)期易觀察，因此將其作為代表動(dòng)物進(jìn)行研究；家蠶的成蟲是蠶蛾而不是蝴蝶，蛾與蝶同屬于節(jié)肢動(dòng)物，但為兩種不同生物，蛾體型上較蝶來得笨重；蝗蟲的發(fā)育過程經(jīng)過的是卵、若蟲和成蟲，由于蝗蟲的幼蟲與成蟲較為相似，同樣具有三對(duì)足、一對(duì)觸角，只是身體較小，生殖器官?zèng)]有發(fā)育成熟，僅有翅芽，因此該時(shí)期用若蟲來表示更為準(zhǔn)確。

本節(jié)采用角色扮演的教學(xué)策略，使概念教學(xué)的過程更具科學(xué)性和藝術(shù)性，使學(xué)生能在新情境下解決相關(guān)問題，實(shí)現(xiàn)關(guān)注重要概念學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

（責(zé)任編輯黃春香）