李彬

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須“以生為本”，充分利用好學(xué)生的好奇心和好動(dòng)性，通過(guò)師生之間的語(yǔ)言和情感溝通，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)中，師生之間在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)尤為重要，只有做好、做實(shí)互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生方能主動(dòng)地接受教師對(duì)知識(shí)的傳授，教師方能高效地完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；模式探究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！币簿褪钦f(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系并非簡(jiǎn)單的教與學(xué)的關(guān)系，而是一種復(fù)雜的交往互動(dòng)關(guān)系。這種互動(dòng)的有效性決定了教師教學(xué)的有效性與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)策略。

一、優(yōu)化教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要始終把握教學(xué)的新理念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使他們積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行知識(shí)的探究。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師需要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，為他們創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)比較抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做、擺一擺，在動(dòng)手操作中讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，讓他們的思維不斷深入，從而掌握探究的新知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，教師要融入到他們中間，共同參與知識(shí)的探究。由于小學(xué)生都具有強(qiáng)烈的向師性，在和教師的交流過(guò)程中，能構(gòu)建良好的師生關(guān)系，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們?cè)谔骄亢头治鲞^(guò)程中提高自己的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)能力。

二、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)

課堂上，恰到好處的提問(wèn)，是教學(xué)有效互動(dòng)的環(huán)節(jié)之一。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要注意面對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，提問(wèn)應(yīng)具有一定的深度和廣度，并且可操作性和針對(duì)性要強(qiáng)，要利于思考和便于討論。教師在與學(xué)生交流合作的互動(dòng)中應(yīng)有所為也有所不為，要放下自己的權(quán)威，少重復(fù)學(xué)生的表達(dá)。教師以“指導(dǎo)者”代替“權(quán)威者”身份出現(xiàn)，把學(xué)生推到合作交流的前臺(tái)，在尊重學(xué)生主體的前提下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作，展開(kāi)有效互動(dòng)。

如在教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”一課時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手把自己準(zhǔn)備好的蘋(píng)果卡片分成兩堆，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)：“你會(huì)分嗎？”這一問(wèn)會(huì)產(chǎn)生怎樣的回答和效果就不言而喻了?！霸趺捶郑隳苷页龆嗌俜N分法呢？”“大家一起分一分，看看哪個(gè)小組的分法多？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生小組活動(dòng)并尋找多種方法，最后通過(guò)交流歸結(jié)出有幾種分法。這個(gè)由問(wèn)答引發(fā)的活動(dòng)讓學(xué)生很情愿地參與其中，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，初步認(rèn)識(shí)到10的組成和分解，為進(jìn)一步探討10的加減法奠定了良好基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建開(kāi)放式課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力，接觸基本的數(shù)學(xué)概念。由于小學(xué)生的思維還不夠成熟，需要教師的有效引導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自覺(jué)提出問(wèn)題，進(jìn)而構(gòu)建開(kāi)放式的課堂，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，可這樣教學(xué)：

師：經(jīng)過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)圓有了基本的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的內(nèi)容，是求圓的周長(zhǎng)，大家想不想知道怎樣計(jì)算圓的周長(zhǎng)？

生：想（大家已蠢蠢欲動(dòng)）。

師：嗯，之前已學(xué)過(guò)了三角形、正方形、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，有誰(shuí)知道該怎么計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢？

生1：我知道，將圓的直徑測(cè)量出來(lái)，然后用直徑乘以π就可以了。

師：這位同學(xué)回答得非常好，看來(lái)課下已將新知識(shí)預(yù)習(xí)了。有沒(méi)有人知道π是怎么來(lái)的呢？代表什么意思？

生2：我記得我媽媽說(shuō)過(guò)π是圓周率，約等于3.14。

師：非常好，大家對(duì)圓的周長(zhǎng)了解得很多，圓的周長(zhǎng)是直徑乘以π，這個(gè)結(jié)論是否可靠呢？接下來(lái)，分成4人一小組，探討該怎么驗(yàn)證。

在這一過(guò)程中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師課前做好了教案設(shè)計(jì)。但是，課堂中經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，部分學(xué)生得出了結(jié)論，這是課前備教案時(shí)沒(méi)有想到的。針對(duì)此種情況，如何解決呢？此時(shí)，就需要發(fā)揮教師的應(yīng)變能力，因勢(shì)利導(dǎo)，生成有效的課堂教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究，從而順利應(yīng)對(duì)課堂中的“小插曲”，最終提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

四、抓住教學(xué)契機(jī)

一堂課當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)迸發(fā)出一些奇思妙想，或是提出種種老師未想到、未涉及到的問(wèn)題。教師對(duì)于這些師生互動(dòng)中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，應(yīng)該敏銳地捕捉住它，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，掀起教學(xué)的一個(gè)個(gè)小小的高潮。

1.巧用學(xué)生的話。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的是組織者和主持人的角色，必須抓住學(xué)生語(yǔ)言中有意義的話，穿針引線，引發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的合作。數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生由于表達(dá)能力的限制，說(shuō)出的話往往很少能直達(dá)題意，教師必須敏銳地抓住教學(xué)中學(xué)生話語(yǔ)中有意義的部分，幫助學(xué)生進(jìn)一步思考完善，引發(fā)互動(dòng)，從而順利完成教學(xué)目的。

2.妙用學(xué)生的錯(cuò)。心理學(xué)家蓋耶說(shuō)得好：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”因此，教師要以平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，并能獨(dú)具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤，使錯(cuò)誤巧妙地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。

3.善用學(xué)生的問(wèn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生已有的知識(shí)不足以生成和建構(gòu)新思想和新觀念時(shí)，說(shuō)明新舊知識(shí)之間有一段距離———這段距離往往表現(xiàn)為問(wèn)題，建構(gòu)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂，就要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究等多種思維方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并走完這段距離。這就需要教師平時(shí)積極鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，在師生互動(dòng)中，一同分享掌握知識(shí)的無(wú)窮樂(lè)趣。通過(guò)師生的有效互動(dòng)，讓每一堂數(shù)學(xué)課都煥發(fā)活力，這樣才是一個(gè)和諧互動(dòng)、有生命力的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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