胡鳴

摘要：教師對學(xué)生開展教學(xué)的過程，就像是在不斷掘井的過程，我們在掘井飲泉的同時，是否應(yīng)當(dāng)思考一個問題，那就是教學(xué)的“源頭”在哪里？筆者認為，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且這一觀點也是與我國著名的教育家葉圣陶先生提出的“教，是為了不教”具有一定的切合性，因此，在小學(xué)語文教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不可或缺。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

小學(xué)生，由于其年齡較小、天真活潑，并且具有很強的行為及意識可塑性，自主學(xué)習(xí)作為一種能力來說，要想有效培養(yǎng)就一定要從低年齡抓起，以習(xí)慣的方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)養(yǎng)成和強化。以下筆者將從實踐出發(fā)，談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，促使其終身學(xué)習(xí)觀念樹立。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)活動，為自主學(xué)習(xí)提供良好氛圍

在語文新課程改革中，其曾明確要求要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師給予學(xué)生必要的輔助引導(dǎo)，通過增強課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，改變傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)面貌。唯有讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，才會真正將學(xué)生的潛在能力激發(fā)出來，開發(fā)學(xué)生智力，促進學(xué)生思維的發(fā)散，為此，我們可以通過一些教學(xué)活動，可以是課上的角色扮演、故事引導(dǎo)，也可以是課下的游戲式教學(xué)，其目的就是讓語文教學(xué)不再枯燥，讓小學(xué)生感受到教師帶來的教學(xué)趣味性，從而讓更多的小學(xué)生在思想上緊跟教師的步伐，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師在教學(xué)六年級語文《古詩兩首》這一課時，為了激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂上積極組織開展詩詞朗誦比賽，鼓勵小學(xué)生踴躍參與。凡是參加的小學(xué)生，其為了更好的誦讀出這兩首古詩意蘊，那么必定會在課下利用更多的時間去自主搜索資料，或者查閱文獻、或者聽名家誦讀等，來提高自己的誦讀技巧，發(fā)揮出最好的水平，而學(xué)生這一自主誦讀、自主搜索材料的過程，就是有效培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，教師通過詩詞比賽這一趣味性教學(xué)活動，為學(xué)生提供了一種良好的教學(xué)氛圍。

又如，教師還可以利用教材中的某一篇課文中的主題，讓小學(xué)生形成互相對立的兩個觀點，在其自由結(jié)合為討論小組后，教師可以在課堂上開展主題辯論會，這種教學(xué)活動即刻使語文課堂趣味滿滿，小學(xué)生可以在這樣的教學(xué)氛圍下，暢所欲言，一節(jié)課下來，小學(xué)生多半從原來的“敢說”變成了“能說、會說”，為了能夠拿出充分的論據(jù)證明自己的觀點，小學(xué)生必然會在課下將搜索到的材料徑行篩選和整理，而這一過程便可以很好的鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、利用問題，激發(fā)學(xué)生自主探索興趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)，是激發(fā)學(xué)生自主探索問題本質(zhì)的誘因?？v觀世界歷史上各個領(lǐng)域的科學(xué)家，其發(fā)現(xiàn)新知的初始階段均是來源于對某些現(xiàn)象的質(zhì)疑，進而在自身不斷推測、實驗的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了新的認識。比如說，著名的物理學(xué)家牛頓，其在最初就是因為一顆蘋果墜落在自己頭上，進而思考這一現(xiàn)象的背后，從而總結(jié)出了著名的“萬有引力定律”。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中，懂的如何利用疑問來激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，進而讓小學(xué)生在自己的努力下，獲得對語文知識新的認識和體會，體驗到自學(xué)的樂趣和收獲。

例如，在教學(xué)《15.仙人掌 》這一課時，為了激發(fā)小學(xué)生獨立思考問題的興趣，教師可以在要求學(xué)生閱讀課文前，向?qū)W生提出以下問題，如為什么在干旱的沙漠，看不到成片的樹林但是卻能看到仙人掌？它們是靠什么存活的呢？仙人掌具有什么樣的特點呢？等等，如此，讓小學(xué)生帶著問題去文中尋找答案，大大提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率，培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力。

三、布置課前、課后任務(wù)，鼓勵學(xué)生獨立預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，是對知識進一步鞏固和提高的有效手段，也是培養(yǎng)小學(xué)生良好自學(xué)能力的途徑。古語有云“溫故而知新，可以為師矣！”，因此，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣是十分重要的。為了實現(xiàn)這一目的，教師可以通過為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)和課后溫習(xí)的任務(wù)，比如說讓學(xué)生在課前通過查字典、詞典等辦法，理解下一課中的生字、生詞，能夠順利的朗讀出課文的內(nèi)容等?；蛘呤牵寣W(xué)生在課下總結(jié)出今天課上學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，學(xué)會利用課文中的生詞造句，能夠利用課文中的修辭手法，如比喻寫出一段優(yōu)美的話等，如此，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中均有收獲。

概言之，飲水思源，思其教育的“源頭”，小學(xué)生在基礎(chǔ)教育教學(xué)階段，具有很好的可塑性，教師應(yīng)當(dāng)把握住這一有利契機，通過積極運用以上實踐策略，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識的興趣，使其主體地位得以凸顯，深化小學(xué)生對語文知識的理解和掌握，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和提升。

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