李琴

摘要：本研究主要通過(guò)文獻(xiàn)研究法和個(gè)案研究法，基于中國(guó)高中生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀，探求語(yǔ)塊理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。文章還以高中生高低分英語(yǔ)作文為例，發(fā)現(xiàn)高分作文在語(yǔ)塊應(yīng)用的頻率、準(zhǔn)確度、種類上都比低分作文好，這些方面都與作文質(zhì)量有緊密的聯(lián)系。因此，建議高中英語(yǔ)教師采用語(yǔ)塊教學(xué)法以提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊理論；高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)

多年來(lái)，在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中，書面表達(dá)即寫作一直占據(jù)著重要地位。但中國(guó)高中生經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，寫作效果依然不盡如人意，在作文中常出現(xiàn)用詞不恰當(dāng)、生硬直譯、搭配錯(cuò)誤、句式混亂、語(yǔ)句不通等問(wèn)題。而作為語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境結(jié)合體的“語(yǔ)塊”無(wú)疑在句法和詞匯之間提供了一個(gè)平衡點(diǎn)，并有望改善高中英語(yǔ)寫作教學(xué)方式。

一、語(yǔ)塊理論概述

（1）定義

Becker（1975）最早從語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)“語(yǔ)塊”進(jìn)行了界定：“在語(yǔ)言使用中，作為人類記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用的固定的或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)，它是人類交際的最小單位?！?/p>

（2）分類

目前采用比較普遍的是Nattinger & Decarrico（1992）的四分法。曹湘洪（2012）編纂了這種四分法，從結(jié)構(gòu)和功能分成：多元詞語(yǔ)塊（poly words），如：all in all， by the way等；習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊（institutionalized expressions），如：Nice to meet you. Rome was not built in a day.等；短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊（phrasal constraints）如：a_ago，橫線上可填入day/week/month等；句子組構(gòu)語(yǔ)塊（sentence builders），如：I believe...Chances are that...

（3）優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)塊具有支撐語(yǔ)塊規(guī)則的發(fā)展，減輕語(yǔ)言加工的壓力；促進(jìn)語(yǔ)言產(chǎn)出等作用。語(yǔ)塊大多是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則生成的語(yǔ)言單位，使用時(shí)不需要有意識(shí)地注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，縮短了從理解到產(chǎn)出語(yǔ)言信息的時(shí)間，因而可極大提高語(yǔ)言使用的正確性和流利性。還可以減少母語(yǔ)負(fù)遷移，提高綜合語(yǔ)言能力，減少文化差異帶來(lái)的語(yǔ)言障礙以及提高學(xué)習(xí)者自信心與學(xué)習(xí)積極性。

二、個(gè)案研究

筆者挑選了兩篇高中生高低分英語(yǔ)作文作為個(gè)案來(lái)研究，設(shè)計(jì)如下：

（1）研究問(wèn)題：高分作文和低分作文在語(yǔ)塊運(yùn)用上有什么差異？

（2）測(cè)量指標(biāo)：

要測(cè)量一篇文本中語(yǔ)塊使用的情況，必須考慮到語(yǔ)塊使用的頻數(shù)（frequency）、準(zhǔn)確性（accuracy）以及種類，這樣能在量和質(zhì)上做到更科學(xué)的研究。

首先，頻數(shù)在這里指的是語(yǔ)塊使用的次數(shù)，每一個(gè)不同的語(yǔ)塊都是不同的類型，但是同一類型可以有不同形式，這里的每一個(gè)類型的不同形式也當(dāng)作一個(gè)語(yǔ)塊數(shù)，比如：to look up ， looking up， looked up 看作使用了三次。由于每篇作文的總詞數(shù)不同，這里就計(jì)算每一千詞中語(yǔ)塊使用的次數(shù)，采用計(jì)算公式：語(yǔ)塊總個(gè)數(shù)÷作文總詞數(shù)×1000。

其次，準(zhǔn)確性指的是語(yǔ)塊使用是否符合語(yǔ)法規(guī)則，出現(xiàn)如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、主謂一致、單復(fù)數(shù)等語(yǔ)法錯(cuò)誤。但需要指出的是語(yǔ)塊使用的準(zhǔn)確性不僅包括語(yǔ)塊本身結(jié)構(gòu)是否正確或是否完整，還包括語(yǔ)塊使用在該文本語(yǔ)境下是否合適?？傊?，準(zhǔn)確性需要具備結(jié)構(gòu)的完整性、語(yǔ)法的正確性以及語(yǔ)境的匹配性。計(jì)算公式為：正確語(yǔ)塊數(shù)÷總語(yǔ)塊數(shù)×1000。

再次，語(yǔ)塊在本文中采用的Nattinger&Decarrico（1992）的四分法，作文文本中使用語(yǔ)塊的種類也是作為測(cè)量考察的一個(gè)方面。主要觀察用的哪類語(yǔ)塊居多，用的語(yǔ)塊種類是否豐富。

（3）語(yǔ)料分析：根據(jù)語(yǔ)塊的頻數(shù)以及準(zhǔn)確性指標(biāo)逐篇測(cè)量計(jì)算高分和低分作文中語(yǔ)塊的使用情況，比較高低分作文間的差異。

高分作文中，共有210詞，語(yǔ)塊的個(gè)數(shù)為20，根據(jù)公式計(jì)算，頻數(shù)參數(shù)約為每1000詞95個(gè)語(yǔ)塊，準(zhǔn)確性參數(shù)每1000個(gè)語(yǔ)塊有1000個(gè)正確。語(yǔ)塊運(yùn)用的種類較豐富，基本涵蓋四大分類，且運(yùn)用句子組構(gòu)語(yǔ)塊較多。

低分作文中，共有149詞，語(yǔ)塊的個(gè)數(shù)為7，根據(jù)公式計(jì)算，頻數(shù)參數(shù)約為每1000詞47個(gè)語(yǔ)塊，準(zhǔn)確性參數(shù)為每1000個(gè)語(yǔ)塊只有571個(gè)正確。語(yǔ)塊運(yùn)用的種類較單一，比較多用多元詞語(yǔ)塊。

（4）結(jié)論：綜上分析，高分作文的語(yǔ)塊使用頻率比低分作文高，準(zhǔn)確性也比低分作文高，

高分作文運(yùn)用語(yǔ)塊種類豐富，而低分作文運(yùn)用語(yǔ)塊較單一，高分作文比低分作文運(yùn)用句子組構(gòu)語(yǔ)塊要多。語(yǔ)塊使用的頻率、準(zhǔn)確性、種類的確會(huì)影響作文得分的高低，即語(yǔ)塊使用情況密切影響著作文的質(zhì)量。

三、改善對(duì)策

基于高中生英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀，由個(gè)案研究及綜合多方面研究考慮，要提高高中英語(yǔ)寫作教和學(xué)的質(zhì)量，可以采取以下措施：

（1）教師應(yīng)在課堂中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，教會(huì)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)塊。作文中運(yùn)用語(yǔ)塊的頻率、準(zhǔn)確性、種類等多靠學(xué)生平時(shí)有意識(shí)地積累，教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，提倡學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行整體記憶和提取。同時(shí)在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)言材料中的各種語(yǔ)塊，對(duì)其語(yǔ)義、經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)境以及語(yǔ)用功能進(jìn)行詳細(xì)講解，使語(yǔ)塊學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)必不可少的重要組成部分。

（2）加強(qiáng)輸入，培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)言學(xué)習(xí)很大程度上依賴于語(yǔ)感的培養(yǎng)。無(wú)論是聽(tīng)力還是閱讀，都屬于語(yǔ)言輸入。高中生可以在平時(shí)多增加英語(yǔ)閱讀量，在閱讀中積累語(yǔ)塊，不僅可以輸入語(yǔ)塊，還可以提高在特定語(yǔ)境下使用語(yǔ)塊的準(zhǔn)確率。這個(gè)方面對(duì)高中生的自主性要求較高，還需要學(xué)生堅(jiān)持不斷將自己暴露在英語(yǔ)環(huán)境下，增加輸入量。

（3）課堂互動(dòng)不可缺，語(yǔ)塊操練很重要。學(xué)生樹(shù)立了語(yǔ)塊意識(shí)，并且能有意識(shí)地去識(shí)記大量語(yǔ)塊之后，英語(yǔ)教師可以采用課堂互動(dòng)活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)老師給出的題目或者要求進(jìn)行書面寫作?？梢韵纫跃渥踊蚨温涞男问介_(kāi)始，再拓展到幾段或者完整的文章，循序漸進(jìn)。還可以在小組之間進(jìn)行語(yǔ)塊交流，每個(gè)組員積累的語(yǔ)塊可互相分享，并且組員之間對(duì)語(yǔ)塊的奇思妙想也可進(jìn)行交流，碰撞出思維的火花。語(yǔ)塊在這些過(guò)程中就會(huì)不斷被識(shí)別、被操練、被積累，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的技能，堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的能力也會(huì)得到提高。

綜上，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)塊教學(xué)法是可取的。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，指導(dǎo)他們對(duì)語(yǔ)塊的掌握與運(yùn)用，增強(qiáng)內(nèi)化效果。學(xué)生也應(yīng)在課內(nèi)課外通過(guò)增加閱讀量，多積累語(yǔ)塊，還可和同學(xué)交流語(yǔ)塊的應(yīng)用。同時(shí)，也應(yīng)注意語(yǔ)塊的錯(cuò)用、濫用，不要太依賴于模板而造成千篇一律的局面，要有自己的創(chuàng)新應(yīng)用。語(yǔ)塊教學(xué)法的運(yùn)用還需在未來(lái)的研究及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中完善，依舊需要繼續(xù)探索。

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