萬(wàn)鳳霞

摘 要：數(shù)學(xué)中的長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的教學(xué)是學(xué)生難以掌握的內(nèi)容，要使學(xué)生學(xué)懂弄通，就必須緊緊圍繞素質(zhì)教育這個(gè)大方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動(dòng)手操作，滲透辯證唯物主義教育，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；長(zhǎng)方形；正方形；平行四邊形

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）20-0088-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所承擔(dān)的不僅僅是打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而且要求學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)完成發(fā)展思維、培養(yǎng)能力等任務(wù)。這就要求數(shù)學(xué)教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在教學(xué)過(guò)程如何落實(shí)素質(zhì)教育上。長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最難的一部分，本文就其教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“志從趣生”，干什么事情都要從興趣出發(fā)，有興趣才能有主動(dòng)性，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要誘發(fā)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的直接學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入“愉悅、樂(lè)學(xué)”的教學(xué)情境之中。例如，在教學(xué)“四邊形”這節(jié)課開(kāi)始，為了幫助學(xué)生理解“圍成”的含義，教師可以先讓學(xué)生做一個(gè)游戲，讓幾位同學(xué)手拉手圍成一個(gè)圈，圈內(nèi)圈外各站一名同學(xué)，要求這兩位同學(xué)想盡辦法分別突圍到圈內(nèi)或圈外（既不能從上面跳，也不能從下面鉆）。然后在游戲中提出問(wèn)題：怎樣才能使這兩位同學(xué)既出不去又進(jìn)不來(lái)？學(xué)生們立即被游戲吸引住了，經(jīng)過(guò)思考得出結(jié)論：只有緊拉手，不留空隙才能做得到。由此，學(xué)生對(duì)“圍成”的含義也就既形象又牢固地印在腦海之中，同時(shí)為下面教學(xué)“四邊形”的含義掃清了障礙。教師通過(guò)游戲設(shè)疑，激起了學(xué)生探求新知的欲望，把學(xué)生自然地引入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的身心活動(dòng)處于積極向上的狀態(tài)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也使學(xué)生通過(guò)游戲去分析、比較、抽象，從而發(fā)展他們的思維能力和表達(dá)能力。

二、讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦

在幾何圖形教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，教師要有目的地為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)、自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)和相互交流的機(jī)會(huì)。要通過(guò)操作和表達(dá)相結(jié)合這種有效的形式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主體。例如，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和平行四方形三者之間的異同是教學(xué)中的難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，借助學(xué)生自覺(jué)思維，可以通過(guò)用直尺量長(zhǎng)方形、正方形的邊，知道它們邊的特點(diǎn)，通過(guò)用三角板比一比角，知道它們的角都是直角，從長(zhǎng)方形框架的變形知道平行四邊形與長(zhǎng)方形、正方形角的不同。另外，還可以通過(guò)數(shù)方格和彩條比示，加深對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)和理解，等等。這節(jié)課自始至終離不開(kāi)學(xué)生直觀操作，在操作過(guò)程中，教師不要急于發(fā)表意見(jiàn)，要給學(xué)生留出充分的思維空間，讓他們?cè)诓僮髦羞M(jìn)行思考，并運(yùn)用已有的知識(shí)展開(kāi)討論，要通過(guò)比較、分析、綜合概括出三者之間的異同點(diǎn)并最終通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展了思維，并且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了師生的合作精神和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，較好地處理了教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

三、滲透辯證唯物主義教育

素質(zhì)教育要求全面提高學(xué)生的思想道德水平，這就要求教師要充分利用教材所提供的材料，抓住時(shí)機(jī)，以可觸、可摸、可觀的教學(xué)手段來(lái)形象地進(jìn)行滲透。如長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形三者之間的關(guān)系，就體現(xiàn)了事物之間相互聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，可從學(xué)生常見(jiàn)的圖形入手，如先認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形，再認(rèn)識(shí)平行四邊形。從認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形來(lái)認(rèn)識(shí)四邊形，而數(shù)學(xué)本身的邏輯正好與之相反。教學(xué)中，既要充分遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材的編排特點(diǎn)，又要適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)本身的邏輯關(guān)系。如開(kāi)課時(shí)，教師從游戲入手，講“圍成”的含義——圍成的圖形——四條線段圍成的圖形（四邊形）——長(zhǎng)方形、正方形，讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)它們的關(guān)系。在全課總結(jié)時(shí)，再利用直觀教具，由平行四邊形——長(zhǎng)方形——正方形，適當(dāng)?shù)貪B透事物之間是相互聯(lián)系，相互依存，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義教育。

四、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要獲取知識(shí)，而且還要具有把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去的能力，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。如“四邊形”這節(jié)課認(rèn)識(shí)的是幾何圖形，幾何圖形本身蘊(yùn)含著無(wú)限的美，在日常生活中可以起到裝飾、美化生活的作用。所以，在鞏固練習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生利用手中的七巧板充分發(fā)揮自己的聰明才智，動(dòng)手拼出各種各樣美麗的圖案。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參與活動(dòng)，很快用三角形、四邊形組合出了小帆船、小亭子、小鴨子等生動(dòng)的圖案，活躍了思維，開(kāi)拓了思路，對(duì)培養(yǎng)操作能力、空間想象能力、形象思維能力都起到了很好的作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勤于動(dòng)手，善于動(dòng)腦，勇于探索的良好心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊緊圍繞著素質(zhì)教育這個(gè)大方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動(dòng)手操作，滲透辯證唯物主義教育，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。要在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本能力的提高方面下功夫，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

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