車福健

【摘要】我國現(xiàn)代口腔醫(yī)學始于20世紀，其教學經(jīng)過多年的發(fā)展，在借鑒國外教育手段的同時，也形成了自己獨特的教學方式，但是，仍然存在著重理論、輕實踐，重教師的教、輕學生的學等問題，“填鴨式”教育使得目前教育普遍存在枯燥乏味等現(xiàn)象?？谇唤虒W重點是師生的互動，處理好這一互動問題是解決目前口腔教學突出問題的根本，本文擬從符號互動理論的視角來探討如何利用師生互動促進口腔教學中師生的協(xié)作，提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】口腔教學 符號互動理論 啟示

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0245-02

我國現(xiàn)代口腔醫(yī)學起始于20世紀，經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)在我國基本形成自己的學科體系，再教育上也基本形成綜合性的教學模式和系統(tǒng)。就目前來看，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式仍然占據(jù)了主體地位。出現(xiàn)這一原因的根本除了教學觀念以老師為中心的教學思想的根深蒂固，主要還是在教學本質(zhì)的誤解，教學本就是一個師生之間的互動過程，如何借助師生互動，完成教授知識和接受知識即是我們需要解決的問題。

1.我國口腔教學現(xiàn)狀及問題

現(xiàn)階段我國各大高校在口腔教學上主要還是以理論教學為主，這是目前我國在教育上存在的普遍問題，但作為更偏向?qū)嵺`性的口腔學科，在教學上仍然以傳統(tǒng)教學為主，這不僅不利于學科的發(fā)展，對于學生來說更是一種脫離實踐的教學過程，這樣的教學方式對于學生培養(yǎng)來說是具有很大的危險性的；在教學內(nèi)容上主要依靠大綱和教材，原本理論的學習就是一種枯燥的歷練，“填鴨式”教學更讓這樣的理論教學變成了學生自主性和積極性的扼殺者。這些教學問題的存在進而導致了目前我國口腔醫(yī)學考試通過率極低的社會問題。

2.符號互動理論

符號互動理論是隨著20世紀初，社會性理學家開始關注微觀層次的現(xiàn)象，致力于發(fā)現(xiàn)人機互動的基本過程的背景下產(chǎn)生的。在米德看來，人們具有獨特的心智過程，能夠用符號表示環(huán)境中的個體，并且能夠悄悄預演針對這些課題可選擇的行動方案，抑制不適當?shù)男袆臃桨?，選擇一種公開行動的路線。其強調(diào)人們通過“體味而理解他人的角色”就可以達到一個新的高度，因為行動者可以更準確地估計他們對他人的行動的可能產(chǎn)生的后果，并進而增加與他人合作互動的可能。簡單的說，符號互動理論強調(diào)互動中雙方的相互促進是達到最好效果的方法，經(jīng)過互動主體之間的情景預演和互動過程中的反饋互動，最終實現(xiàn)信息的傳遞和表達。

3.符號互動理論下口腔教學模式

作為實踐性較強的口腔教學，其在教學內(nèi)容與實踐在很大程度上是具有一定的滯后性的，同時雖然理論的學習對實踐很重要，但是不得不承認這是一個枯燥的過程，這也是目前在口腔教學中普遍存在學生積極性不高、理論學習不好等問題，如何解決這些問題？隨著符號互動理論的發(fā)展，給我們提供了一條很好的道路。符號互動理論強調(diào)互動雙方的情景預演和互動反饋。在這樣的理論指導下的口腔教學強調(diào)幾點：（1）教學之前教師對學生反饋的預設，提高教學內(nèi)容與學生的契合性；（2）打破教師的教與學生的學的觀念，強調(diào)教學是教師與學生的互動，相互協(xié)調(diào)和促進的過程，是一個教學相長的過程；（3）良好的學生反饋機制是教學改善的重要部分，也是教學中要建構的重點。

4.結論

符號互動理論下的教學模式，打破了傳統(tǒng)教學以教師的教為中心的模式，教學的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，強調(diào)教師和學生在教學過程中的互動重要性，相對弱化了傳統(tǒng)教學模式中強調(diào)教師的言傳的作用，反而更強調(diào)教師的教學是學生與老師之間的討論、知識的交流，這一過程是一種信息的互通，知識的互補和相互促進。在這樣的教學模式下，教學不再是單項的知識的傳遞，而是一個可循環(huán)的系統(tǒng)，老師在里面扮演的不僅僅是老師的角色，更是一個擁有更多知識的陪伴者。同時，老師的教學方式和內(nèi)容設計必須要對學生的反映、能力等進行充分的情景預演，這樣的情景預演，是對學生的換位思考、深入了解的過程，這一過程有助于教師的課程設計與學生學習能力之間的充分契合，而這其中，良好的反饋機制是確保這一循環(huán)系統(tǒng)良好運作，并且呈螺旋上升的保障。符號互動理論在口腔教學中的運用，對口腔教學具有幾個方面的影響：（1）發(fā)揮學生的主體地位，依靠老師與學生的互動探討，借助信息互通的方式，讓理論學習不再枯燥；（2）教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學模式強調(diào)教師的絕對優(yōu)勢地位，符號互動理論模式中，教師擁有的絕對優(yōu)勢是不被認可的，而更強調(diào)教師的引導作用。

參考文獻：

[1]杜靜，王曉芳.論基于社會互動理論的教師合作[J].教育研究，2016，（11）：113-118.

[2]李曉路.基于虛擬環(huán)境的口腔實驗教學模式研究[D].第四軍醫(yī)大學，2015.