郭大英++鄭曉妮

【摘要】目的：探討在大專護(hù)理專業(yè)急救護(hù)理學(xué)心肺復(fù)蘇教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。方法：以我校2014級(jí)大專護(hù)理A班共62人為實(shí)驗(yàn)組，B班共62人為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組心肺復(fù)蘇教學(xué)內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。通過理論考試，比較2組的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在理論考試的優(yōu)良情況、成績(jī)構(gòu)成、平均成績(jī)的比較，均有顯著性差異（p<0.01）。實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組。結(jié)論：在急救護(hù)理學(xué)心肺復(fù)蘇教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，值得廣為推廣。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 心肺復(fù)蘇

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）26-0219-01

急救護(hù)理學(xué)是臨床護(hù)理學(xué)中一門重要的學(xué)科，是國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的重要內(nèi)容之一。急救護(hù)理在應(yīng)對(duì)各類突發(fā)事件，挽救傷病員生命的過程中起著舉足輕重的作用。心肺復(fù)蘇更是護(hù)士必須掌握的內(nèi)容。在以往的心肺復(fù)蘇教學(xué)中，我們采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，即：理論講授輔以多媒體教學(xué)，教學(xué)效果并不理想。為改善這種學(xué)習(xí)及教學(xué)現(xiàn)狀，筆者開展了翻轉(zhuǎn)課堂在急救護(hù)理學(xué)心肺復(fù)蘇教學(xué)中的應(yīng)用研究，以探索其具體應(yīng)用及觀察其教學(xué)效果。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象：

選取我校2014級(jí)大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生124人為研究對(duì)象，其中A班共62人為實(shí)驗(yàn)組，B班共62人為對(duì)照組。

1.2方法：

2組學(xué)生使用相同的教材，由同一位教師任教。在入校分班時(shí)已將其基礎(chǔ)成績(jī)分成若干個(gè)分?jǐn)?shù)段，由電腦隨機(jī)抽取，故排除了基礎(chǔ)成績(jī)的影響。2組學(xué)生在性別、年齡方面均無(wú)顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組心肺復(fù)蘇教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂：課前一周將心肺復(fù)蘇PPT課件給學(xué)生自學(xué)，課堂上師生交流，學(xué)生之間交流。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即：講授法+多媒體教學(xué)，通過理論考試，比較2種教學(xué)法的效果。教學(xué)效果評(píng)價(jià)：2個(gè)班級(jí)的學(xué)生在理論考試時(shí)，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一閱卷，教考分離，統(tǒng)計(jì)2個(gè)班級(jí)的得分作對(duì)比分析。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：

采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料以（■±S）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，p<0.05為差異有顯著性。

2.結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的考試成績(jī)對(duì)比見表1

表1 兩組考試成績(jī)比較

p<0.01

3.討論

3.1 簡(jiǎn)介翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。這種模式起源于美國(guó)，自2007年開始在美國(guó)一些學(xué)校流行，直到2011年才風(fēng)靡全球教育界，為眾多教師所熟知。2013年傳入中國(guó)，北京大學(xué)率先試用這種教學(xué)模式，現(xiàn)在各中小學(xué)、大學(xué)紛紛進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)生學(xué)的過程前移，學(xué)生課前通過教師提供的視頻完成自學(xué)；知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固等內(nèi)化環(huán)節(jié)則是在課堂上在老師的參與下完成，教師在課堂上能夠?qū)W(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的疑難問題給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間較以往有了更多的討論時(shí)間，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化過程 。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革[1，2]。

3.3傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷是非常明顯的，其中關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。但該模式能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接受較多的系統(tǒng)的知識(shí)。急救護(hù)理學(xué)的心肺復(fù)蘇，有較強(qiáng)的操作性和實(shí)用性，先讓學(xué)生自學(xué)，再老師講解，學(xué)生更容易理解。

本研究顯示在急救護(hù)理學(xué)心肺復(fù)蘇的教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]高金華.試談小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].速讀.2016（3）：18-19.

[2]崔萃.“翻轉(zhuǎn)”與“傳統(tǒng)”融合的高職課改探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè).2015（3）：159-160.

作者簡(jiǎn)介：

郭大英（1970年-），女，湖南益陽(yáng)人，心內(nèi)科副主任醫(yī)師，本科，專業(yè)方向：心血管內(nèi)科臨床及教學(xué)。

鄭曉妮（1980年-），女，湖南益陽(yáng)人，主任護(hù)師，本科，專業(yè)方向：護(hù)理教學(xué)。