王正雙

摘 要：本文從學(xué)生的基礎(chǔ)能力、創(chuàng)新意識以及寫作習(xí)慣三個方面著手，提出了高中語文作文教學(xué)革新思維提升教學(xué)質(zhì)量的策略，包括開展有效的文章仿寫，精心設(shè)計教材中文章的留白以及引導(dǎo)學(xué)生做好文章批準(zhǔn)等內(nèi)容。旨在明確高中語文作文教學(xué)的重要性，利用革新思維，全面提升作文教學(xué)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文；作文教學(xué)；革新思維；教學(xué)質(zhì)量；提升

一、開展有效的文章仿寫，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能力

文章仿寫本身具有一定的隨意性，目前還沒有固定的仿寫教學(xué)模式，而是教師根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗，挑選合適的文章和話題，讓學(xué)生展開有效的文章仿寫，因此文章仿寫的教學(xué)效果與教師本身的教學(xué)能力和文字敏感性有一定的關(guān)系。在進(jìn)行文章仿寫訓(xùn)練時，應(yīng)當(dāng)由針對性的選擇仿寫文章，同時教師要引導(dǎo)學(xué)生在仿寫過程中體現(xiàn)自己的個性與特色，而不是一味地照搬照抄，強(qiáng)調(diào)仿寫過程中的借鑒和創(chuàng)新。一般來說，教師會選擇教材中的文章讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，高中語文教材上的文章都是精挑細(xì)選的，文章本身的質(zhì)量和美學(xué)造詣就很高。同時，文章仿寫可以細(xì)分為整篇文章主題的仿寫以及文章句式的仿寫，能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力。并且高中生本身就對模仿這件事情特別熱衷，教師可以將優(yōu)秀和具有個人特點的模仿文章挑選出來，全班同學(xué)一起進(jìn)行賞析，明白同一個主題能夠有這么多種不同的表現(xiàn)形式等內(nèi)容。另外，教師挑選的仿寫文章本身要具有較強(qiáng)的仿寫性才行，這樣學(xué)生才會擁有更多的創(chuàng)造空間。例如高中語文人教版必修四第10課《熱愛生命》這篇文章，文章的第二段“糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世”一句，就具有很高的仿寫價值，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對該局勢進(jìn)行仿寫，注重仿寫的創(chuàng)新性，不拘泥于例句的仿寫格式，肯定學(xué)生的優(yōu)秀仿寫作品。

二、精心設(shè)計教材中文章的留白，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作意識

任何文章在進(jìn)行創(chuàng)作的時候，都會給讀者留下一定的想象空間，這份想象就是文章的留白，教材中的文章本身的文學(xué)造詣和觀賞性更高，因此也存在作者的留白現(xiàn)象。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)教材文章時，應(yīng)當(dāng)著重對文章留白的地方進(jìn)行教授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，將作者留白的內(nèi)容自行進(jìn)行補(bǔ)充。教師可以針對教材的留白內(nèi)容，設(shè)計文章續(xù)寫活動，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能夠加深學(xué)生對于該篇文章的理解，升華了文章的主題。例如高中語文教材中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，由于該文出自四大名著之一的《水滸傳》，本身對于學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，同時該文章留白的內(nèi)容特別多，很適合用于留白填充和續(xù)寫教學(xué)，教師可以從人物的描述著手，先要求學(xué)生對于“林沖”這一人物角色進(jìn)行描寫，不僅要描寫“林沖”的外表，同時還要構(gòu)化“林沖”的情感表達(dá)與內(nèi)心思想。留白填充的形式是多變的，教師在進(jìn)行留白填充和續(xù)寫時，不能過于拘泥于形式，學(xué)生可以通過畫畫來描述“林沖”的角色形象，也可以通過記敘和書寫文章來讓“林沖”角色更加的豐富，甚至學(xué)生還可以對“林沖”這一角色進(jìn)行現(xiàn)場演繹。通過這種留白填充訓(xùn)練，進(jìn)一步的提升學(xué)生對于教材文章的理解效果，同時激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生做好文章批注，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作習(xí)慣是高中語文作文教學(xué)的重點之一。學(xué)生寫作能力的提升，不像數(shù)學(xué)和物理教學(xué)那樣，具有較多的公式和概念，語文寫作能力的培養(yǎng)，更多的集中在對學(xué)生寫作習(xí)慣和語感等內(nèi)容的培養(yǎng)之上。教師在進(jìn)行高中語文作文教學(xué)時，首先應(yīng)當(dāng)明確作文的性質(zhì)，寫作并不是長篇大論，除了完整的文章體系之外，簡單句式的創(chuàng)作也應(yīng)該歸類于寫作和表達(dá)。這也是上文所提到過的，教師可以設(shè)計優(yōu)秀句式的仿寫活動，而不是指進(jìn)行整篇文章的仿寫才叫做作文教學(xué)。其次，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的創(chuàng)作和教學(xué)過程相結(jié)合，做到讀寫結(jié)合，在學(xué)生的寫作訓(xùn)練中融入教學(xué)內(nèi)容，提高作文教學(xué)的效率與質(zhì)量。同時，教師在設(shè)計寫作的主題時，應(yīng)當(dāng)更加的貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，使得學(xué)生具有良好的創(chuàng)作空間，能夠有內(nèi)容可寫，不能過于追求作文的深遠(yuǎn)意境，避免出現(xiàn)“假”、“大”、“空”的寫作模式，培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作習(xí)慣，并且貼近學(xué)生生活的寫作主題也能夠在一定程度上提高學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)學(xué)生寫作和表達(dá)的欲望。

通過對目前我國各大高中院校的語文作文教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一線的高中語文教師，在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，采用文章批注的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀和教材文章學(xué)習(xí)時，坐好文章批注。批注的內(nèi)容可以是學(xué)生對于文章的理解，可以是對優(yōu)秀詞句的標(biāo)注等。教師將學(xué)生的批注內(nèi)容作為課堂的重要教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生借助批注展開閱讀交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升高中語文作文教學(xué)的效果。同時，學(xué)生能夠通過通讀自己的閱讀批注，了解到初讀文章時的理解和感悟，與多讀之后的感受變化作對比，更深層次的理解文章內(nèi)涵，同時進(jìn)一步的提升自己的閱讀語感。這樣的批注式教學(xué)更加符合基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的要求，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作與閱讀習(xí)慣。

四、總結(jié)

綜上所述，高中語文的作文教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文教材、閱讀教學(xué)等多個內(nèi)容同步展開，能夠圍繞教材和課文學(xué)習(xí)內(nèi)容來提高學(xué)生的寫作能力。本文介紹了文章仿寫、文章留白填充和續(xù)寫、坐好文章閱讀批注等多個作文教學(xué)方法，能夠更加科學(xué)合理的完成對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。至于究竟在高中語文作文教學(xué)中采用何種方法，應(yīng)當(dāng)由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的寫作水平而定，需要教師巧妙的設(shè)計教學(xué)活動，進(jìn)而實現(xiàn)高中語文作文的教學(xué)目標(biāo)。

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