余衛(wèi)平

【摘要】本學(xué)年以來，我校依托浙師大教師教育學(xué)院在課堂教學(xué)模式上進行了有益的探索，推行以導(dǎo)學(xué)案為載體的并以“先學(xué)后展，當(dāng)堂落實”為核心理念的“611”課堂教學(xué)模式。所謂“611”課堂教學(xué)模式，即以導(dǎo)學(xué)案為載體，課堂教學(xué)按融合“小組討論”這一基本要素的六個環(huán)節(jié)進行，并與“思維導(dǎo)圖”“限時訓(xùn)練”有機結(jié)合，以實現(xiàn)以生為本的高效課堂教學(xué)。向教師提出更高要求，也切實提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作研討的能力，能真正做到“鍛造學(xué)能，打造學(xué)堂”。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 “611”高效課堂

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0187-02

生物學(xué)科面臨邊緣化，雖在升學(xué)考試中占一定份額，但是由于分值不高，課堂時間有限再加上學(xué)生重視不足，所以成績不佳、效果不好也就不足為奇。那么，如何改變這一現(xiàn)狀呢？本學(xué)年以來，我校在課堂教學(xué)模式上進行了有益的探索，推行以導(dǎo)學(xué)案為載體的以“鍛造學(xué)能，打造學(xué)堂”為目標(biāo)的“611”課堂模式的教學(xué)。那何為“611”課堂教學(xué)模式呢？“611”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵是怎樣的呢？

“6”即課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：1.教師導(dǎo)學(xué)，即明確學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；2.個體自學(xué)，即通過個體學(xué)習(xí)、獲得自身體驗（合作學(xué)習(xí)的前提）；3.小組互學(xué)，即通過個體學(xué)習(xí)，解決個體疑問，形成組內(nèi)學(xué)習(xí)成果；4.小組展示，即讓學(xué)生上臺展示；5.教師評價，即教師評價（拓展）、重述；6.課內(nèi)落實，即一是明確知識點是什么，在哪里，二是整理解題思路和方法，便于查閱和復(fù)習(xí)。那么“11”指的是什么呢？其中一個“1”指的是“思維導(dǎo)圖”（把所學(xué)的內(nèi)容按章節(jié)、單元，模塊畫出來），另一個“1”指的是“限時訓(xùn)練”（周周練、測試）。

“611”高效課堂的核心理念是“先學(xué)后展、當(dāng)堂落實”。這是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命，尤其是導(dǎo)學(xué)案在生物教學(xué)工作中的使用相當(dāng)有效。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫促使教師勤于思考、樂于探究

教師深入鉆研教材、探索學(xué)生習(xí)得新知識的規(guī)律是導(dǎo)學(xué)案成功編寫的重要前提。這樣就促使教師勤于探索、樂于研究，從而抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，收到較高的教學(xué)效益。同時，教師必須將教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容直接展示給學(xué)生，如在“光合作用”一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案編寫中開始就標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)、羅列重難點，提供學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）說出光合作用的概念、反應(yīng)式、階段、場所、產(chǎn)物；（2）概述光反應(yīng)和碳反應(yīng)的過程及聯(lián)系；重點：光反應(yīng)的過程，碳反應(yīng)的過程；難點：光反應(yīng)和碳反應(yīng)的聯(lián)系。學(xué)習(xí)方式：小組合作學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)就更明確了，學(xué)習(xí)內(nèi)容就更清楚，學(xué)習(xí)方法就有效，學(xué)習(xí)時間更合理、更科學(xué)。不僅如此，導(dǎo)學(xué)案的編寫還要求老師根據(jù)學(xué)生的知識儲備精心設(shè)置問題。精心設(shè)置問題的要求：第一，要有一定思維量；第二，要有利于學(xué)生進行自主、合作學(xué)習(xí)；第三，要難度適中，并體現(xiàn)問題的梯度。

二、導(dǎo)學(xué)案的落實能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！“導(dǎo)學(xué)案”的落實運用，使學(xué)生有了充分發(fā)揮的余地，真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰者。如“光合作用”導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)置編寫如下。

（1）請對照下面的模式圖說出光合作用的概念，并寫出光合作用的總反應(yīng)式。

（2）請在圖中標(biāo)出葉綠體的基質(zhì)和基粒（類囊體），并說明主要分布的物質(zhì)及其作用。

通過以上幾個問題的引導(dǎo)，學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，基本明白了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就預(yù)先為課堂教學(xué)做好了準(zhǔn)備，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上在課堂上更加自信、主動地參與到討論、交流中來。讓學(xué)生到講臺上書寫總反應(yīng)式，培養(yǎng)學(xué)生能正確書寫生物化學(xué)反應(yīng)方程式的能力。這樣的課堂易形成師生互動、生生互動、合作交流的和諧氛圍，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、導(dǎo)學(xué)案能切實為學(xué)生提供了獨立思考、合作研討的媒介

在我國，教育名著《學(xué)記》中提出“相觀而善謂之摩”“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的辦法教學(xué)；書院更是盛行“切磋”之風(fēng)；二十世紀(jì)三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)“小先生制”。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。

在西方，文藝復(fù)興時期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識，還可以通過別的學(xué)生獲取知識。啟蒙時期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾指出過合作的思想。

“611”高效課堂“6”的第三環(huán)節(jié)和第四環(huán)節(jié)采用的是小組合作的學(xué)習(xí)方式，而導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問題為學(xué)生提供了獨立思考和合作研討的媒介。小組學(xué)習(xí)合作模式在組內(nèi)交流之前，每個學(xué)生先進行獨立思考、自學(xué)（有的還要求學(xué)生寫出思考的要點）。學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問題進行自主思考，這大大激發(fā)了他們的思維創(chuàng)造力，使交流更充分、活動更有效。一般來說，在學(xué)生遇到問題苦思而不得其解的時候再展開同伴之間的討論，這樣學(xué)習(xí)效果是最好的，組內(nèi)交流由組長組織，組內(nèi)交流的方式可以多樣化，主要方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)議論式或兩兩配合式等?？傊?，要讓每位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解。同時在小組討論階段，教師參與小組學(xué)習(xí)，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)、調(diào)控。如在這個光合作用反應(yīng)式中并不能體現(xiàn)出光合作用的過程，科學(xué)家是如何進行研究的呢？光合作用的核心問題：探究葉綠體中發(fā)生了怎樣的物質(zhì)變化和能量變化？先通過對照實驗，證明氧氣來自與水，但它是在葉綠體的哪個部位釋放出來的呢我們應(yīng)該如何證明，并說出思路？

學(xué)生答：可能是基粒也可能基質(zhì)。設(shè)法把基質(zhì)和基粒分開。

學(xué)生閱讀分析學(xué)案實驗一：

實驗二：（1）在黑暗條件下，將上述液體用離心法去掉基粒（B試管），接下來無論有光無光，在葉綠體基質(zhì)中通入14CO2，基質(zhì)中不產(chǎn)生含14C的光合有機物。（如圖）

（2）在給予一段時間光照后，再進行上述試驗操作，發(fā)現(xiàn)基質(zhì)中有14C的光合有機物生成。且如果在（1）試驗中的去掉基粒（B試管）中事先加入NADPH和ATP，接下來無論有光無光，通入14CO2，基質(zhì)中有14C的光合有機物生成。

通過小組討論得出結(jié)論，并由小組組長起立，宣讀結(jié)果，教師再點撥和引導(dǎo)得出：（1）光下水在葉綠體基粒中被分解成氧氣。（2）CO2在基質(zhì)中生成有機物，但必須需要在光下由基粒產(chǎn)生的某些物質(zhì)的參與。（3）在光下基粒除產(chǎn)生氧氣外還產(chǎn)生了NADPH和ATP。

在展示評價這一環(huán)節(jié)中教師不要急于點評，先讓學(xué)生們互評，同學(xué)們個個發(fā)表自己的觀點，有種舌戰(zhàn)群雄的味道，通過不同觀點的交鋒、補充、修正、達(dá)到共識、共享，使每個學(xué)生體會到合作的力量，并在合作中增強交往能力。

那么碳反應(yīng)過程CO2被植物吸收后首先發(fā)生了什么反應(yīng)，最初產(chǎn)物是什么？導(dǎo)學(xué)案中先引入材料20世紀(jì)50年代，卡爾文和本森利用小球藻研究暗反應(yīng)。思考：（1）通過卡爾文和本森的試驗，你知道暗反應(yīng)中發(fā)生了怎樣的物質(zhì)變化嗎？請你用化學(xué)反應(yīng)式的形式表示暗反應(yīng)的物質(zhì)變化過程。（2）伴隨著物質(zhì)變化發(fā)生了怎樣的能量變化呢？（3）光反應(yīng)和暗反應(yīng)有什么聯(lián)系？

通過小組合作，將以上有關(guān)光合作用過程中的物質(zhì)變化和能量變化的過程畫在“知識回顧和整理”中葉綠體結(jié)構(gòu)模式圖中。

四、導(dǎo)學(xué)案達(dá)到了“先學(xué)后展，當(dāng)堂落實”的教學(xué)效果

在這個環(huán)節(jié)中，通過組內(nèi)的充分合作，學(xué)小組可以將組內(nèi)討論產(chǎn)生的成果、問題與困惑均展示出來，教師要及時點評、糾偏，合理及時評價，做到善于鼓勵、善于追問，調(diào)動組內(nèi)、組與組之間的競爭補充回答、競答和評價，達(dá)到預(yù)設(shè)問題的呈現(xiàn)和解決。

學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。通過以導(dǎo)學(xué)案為載體，按照“611”的教學(xué)模式，并結(jié)合“思維導(dǎo)圖”與“限時訓(xùn)練”，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究的能力，達(dá)到先學(xué)后展，當(dāng)堂落實的目的。課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是一個導(dǎo)演，決不是主角。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅，課堂教學(xué)的效果就更好。

五、結(jié)束語

（1）“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，堅持學(xué)習(xí)，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

（2）導(dǎo)學(xué)案對教師的業(yè)務(wù)、集體備課中的協(xié)作意識提出更高要求。如何讓導(dǎo)學(xué)案更好的發(fā)揮它的作用，提高針對性，這需要教師在教學(xué)當(dāng)中仔細(xì)的研究教材，深入的琢磨學(xué)生，合理的設(shè)置問題的層次。那必然對教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出更高的要求，涉及教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革。這必然需要教師不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的各方面的素質(zhì)，同時多和帶頭教師交流、有效協(xié)作，只有這樣才能更好的適應(yīng)形勢的要求。

（3）自采用以導(dǎo)學(xué)案為載體的并融合“小組學(xué)習(xí)”這一基本要素的“611”課堂教學(xué)以來，課堂教學(xué)發(fā)生很大變化。在“611”課堂中運用導(dǎo)學(xué)案已成為課堂的主旋律。在這里需要特別指出的是千萬不要讓導(dǎo)學(xué)案固化了課堂和學(xué)生的思維，成為新的課堂教學(xué)束縛，而要在實際中注意靈活運用。凡事有利就有弊，改革的道路也不可能一帆風(fēng)順，放開思維，在摸索中學(xué)會創(chuàng)新、反思，在挑戰(zhàn)中鼓足前行的勇氣，相信在廣大教師且思且行、且行且思的努力下，以“先學(xué)后展，當(dāng)堂落實”為核心理念的課堂理想——“鍛造學(xué)能，打造學(xué)堂”便不再遙遠(yuǎn)！

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