范華友

摘 要：初中體育課堂教學(xué)對學(xué)生的身心全面發(fā)展至關(guān)重要，高效、靈動的課堂教學(xué)可以最大限度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，同時幫助學(xué)生培養(yǎng)和形成良好的體育鍛煉意識和習(xí)慣。文章基于初中體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了合作學(xué)習(xí)對促進初中體育課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中體育；課堂教學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是一種創(chuàng)新理念的教學(xué)模式，對教師的教學(xué)認知水平及教學(xué)技能水平都提出了更高的要求。本文以合作學(xué)習(xí)對促進初中體育課堂教學(xué)效果為研究對象，從其內(nèi)涵、優(yōu)勢及有效實踐策略三方面進行分析和探究。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)有著較為寬泛的內(nèi)容范疇，可以從以下兩個維度進行闡釋：一方面，教學(xué)理念層面，合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)、高效的教育教學(xué)思維方式，要求教師滲透團結(jié)協(xié)作、共同探究、共同進步的教學(xué)理念，促進學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動與協(xié)作，從而增強課堂教學(xué)的趣味性、開放性和思想性；另一方面，學(xué)生個體層面，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，是一種以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的個體差異性的教學(xué)形式。

二、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）合作學(xué)習(xí)有利于體育教學(xué)思想性的實現(xiàn)

相關(guān)的調(diào)查研究表明，在新課程改革的大背景下，體育教師積極開展合作學(xué)習(xí)法，有利于體育教學(xué)科學(xué)性與思想性的有機統(tǒng)一。初中階段的學(xué)生身心發(fā)展程度與成人相比仍存在一定的差距，對客觀的外界事物的看法和判斷相對主觀和感性，對情境化、生活化的教學(xué)氛圍及環(huán)境非常感興趣。合作學(xué)習(xí)模式致力于為學(xué)生提供自主交流、自主表達和彼此分享心得、體驗的開放型學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在互幫互助中感受體育教學(xué)的實踐價值和意義，充分感受到教師的深切關(guān)懷以及體育鍛煉帶來的樂趣，從而促使學(xué)生形成積極向上的體育鍛煉意識，同時培養(yǎng)學(xué)生團隊精神，進一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

（二）合作學(xué)習(xí)有利于體育教學(xué)實效性的增強

大量的教學(xué)案例表明，一些體育教師受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響較深，在體育理論知識教學(xué)實踐方面仍然沿用相對陳舊、單一的“灌輸式”教學(xué)套路，學(xué)生對機械化的教學(xué)模式很容易產(chǎn)生排斥、倦怠的消極心理，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性和實效性大打折扣。合作學(xué)習(xí)模式中，教師可以充分利用學(xué)生的這一心理特征和認知規(guī)律，為學(xué)生開辟多元化的學(xué)習(xí)形式和途徑，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，同時將理論知識的學(xué)習(xí)與實踐操作巧妙地結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)的實效性與趣味性有機統(tǒng)一。

三、合作學(xué)習(xí)法運用于初中體育課堂教學(xué)效果分析

（一）充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，促進學(xué)生體育理論知識的學(xué)習(xí)

體育是一門非常有趣的學(xué)科，相對注重教學(xué)實踐與實操，但基礎(chǔ)性理論知識學(xué)習(xí)對學(xué)生體育能力的培養(yǎng)尤為重要。學(xué)生應(yīng)在進行體育鍛煉和訓(xùn)練前進行必要的理論知識學(xué)習(xí)，了解動作技巧及要領(lǐng)，不僅提高課堂教學(xué)的效率，同時增強學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自我效能感。

例如，在學(xué)習(xí)《雙手頭上擲實心球》一內(nèi)容時，教師可以將班級學(xué)生有機地分成5個活動小組，為各小組分發(fā)實物教具——實心球；隨后，用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)“雙手頭上擲實心球”的微課視頻，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性；之后，為學(xué)習(xí)小組設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，如：結(jié)合教材內(nèi)容和視頻片段，分析與思考雙手頭上向前擲實心球的動作要領(lǐng)有哪些？雙手頭上向前擲實心球的用力順序是怎樣的？學(xué)生在雙手頭上擲實心球的過程中上下肢、腰腹、肩部、背部力量實如何協(xié)調(diào)與平衡的？等；學(xué)生圍繞教師設(shè)置的問題及懸念展開激烈地探討與交流；教師鼓勵學(xué)生通過小組內(nèi)的互動合作學(xué)習(xí)，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，巧妙利用各學(xué)習(xí)小組之間競爭機制的目的性引發(fā)學(xué)生對教材內(nèi)容的深入思考與探究，從而確保學(xué)生在充分內(nèi)化理論知識后，進行更加科學(xué)合理的實操演練。

（二）為初中生提供展現(xiàn)自我的平臺，幫助學(xué)生建立體育學(xué)習(xí)自我效能感

初中生處于認知能力快速發(fā)展的年齡段，有著情境化、內(nèi)斂性、不穩(wěn)定性等顯著的性格特征。合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)小組之間構(gòu)建了一種平等、民主的關(guān)系，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，充分展現(xiàn)個人風(fēng)采，同時有利于學(xué)生交換學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《支撐跳躍——橫箱分腿騰越》一內(nèi)容時，教師可以按照學(xué)生的個體差異性將學(xué)生分成4個學(xué)習(xí)小組，先進行基礎(chǔ)性知識的實質(zhì)性講解，如：支撐跳躍中的橫箱分腿騰越是一項傳統(tǒng)體育技能，具有一定的危險性和挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生首先克服畏難心理；其次，掌握科學(xué)的動作要領(lǐng)，即單踏雙落起跳快，頂肩提臀分腿直，推手快速臂上舉，落地屈膝要緩沖等；要求各小組10人一組在規(guī)定時間內(nèi)完成“鉆隧道”游戲；確保每個小組成員輪流進行實操訓(xùn)練；教師根據(jù)各小組完成動作的規(guī)范性及速度進行評價，促使學(xué)生在愉悅的課堂教學(xué)氛圍中積極表現(xiàn)，順利完成教學(xué)要求。培養(yǎng)學(xué)生主動幫助他人、配合他人的意識，促使學(xué)生共同進步、和諧發(fā)展，達到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）注重教學(xué)評價體系合理構(gòu)建，圍繞合作學(xué)習(xí)模式客觀反饋相關(guān)信息

教學(xué)評價是教學(xué)活動必不可少的組成部分，對教學(xué)活動的開展與革新有著導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和激勵的重要作用。圍繞合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)評價標準的構(gòu)建，應(yīng)注意以下兩個方面：其一，評價的全面性，不僅應(yīng)注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平、學(xué)生體能訓(xùn)練能力提高，還應(yīng)注重評價學(xué)生的切實學(xué)習(xí)感受及心理體驗，注重學(xué)生體育運動興趣的增強和體育競技精神的培養(yǎng)；其二，評價的客觀性，不僅應(yīng)注重體育課堂教學(xué)有效性的提升，還應(yīng)注重評價學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中存在的問題和不足，如：學(xué)生課堂問題行為的出現(xiàn)等，便于教師進一步改建和完善現(xiàn)行教學(xué)方案。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)對提高初中體育課堂教學(xué)實效性大有裨益，但體育教師應(yīng)堅持不懈地進行教學(xué)探究與創(chuàng)新，將多層次、多角度、多維度的創(chuàng)新教學(xué)理念與合作教學(xué)模式有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)生堅持運動、堅持鍛煉的意識。

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