劉麗

摘 要：新課改浪潮的襲來，素質(zhì)教育的推行，傳統(tǒng)式填鴨式的教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生們已經(jīng)不再符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的高要求了，新式教學(xué)方法提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生們以自我為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，為學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。本文從新式教育的方法著手探討高中歷史教學(xué)的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：新式教育；學(xué)生自主性；高中歷史

隨著時(shí)代日新月異的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求也在一步步發(fā)生改變傳統(tǒng)教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生思維硬化，缺乏創(chuàng)新精神，大多只知道死記硬背，面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師在學(xué)生們學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期高中要做好把關(guān)任務(wù)，在及時(shí)課堂上提高學(xué)生們探討的積極性，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維。將傳統(tǒng)的“老師授課，學(xué)生們聽講”的模式轉(zhuǎn)變成為“學(xué)生們討論，老師聽加以指導(dǎo)”的模式，加深學(xué)生們學(xué)習(xí)的印象。

1高中歷史討論式教學(xué)的意義

根據(jù)歷史學(xué)的特性，傳統(tǒng)式填鴨式的教學(xué)方法并不能充分發(fā)揮歷史學(xué)科的價(jià)值達(dá)到培養(yǎng)理想人才的目標(biāo)。如果教師遵循傳統(tǒng)式教學(xué)的方式講述歷史事件、歷史人物和歷史活動(dòng)以及他們的意義，不能夠激發(fā)學(xué)生們的思維形成自我對(duì)歷史的看法，高中學(xué)生們學(xué)習(xí)依然處于一種比較被動(dòng)的狀態(tài)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足素質(zhì)教育的要求。因此，將討論融入高中歷史課堂有利于活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生們轉(zhuǎn)動(dòng)大腦獨(dú)立思考形成自我對(duì)歷史的看法。討論式的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生們對(duì)歷史學(xué)科的興趣，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來內(nèi)在動(dòng)力，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

高中歷史能夠幫助學(xué)生們以史為鑒，在今后有關(guān)工作的職位上以大局為重，減少失誤。高中時(shí)期是學(xué)生們能力培養(yǎng)比較全方面的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)候教育工作者要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，避免盲從，因此，教育工作者的責(zé)任比較重大，要對(duì)學(xué)科的價(jià)值進(jìn)行有效的挖掘。教育工作者可以采取問題式的課堂開篇，提高學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的參與度。同時(shí)，教育工作者也可以將情景劇融入課堂教學(xué)，還原課堂問題情景，發(fā)散課本內(nèi)容的歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光去看待問題，深入事物矛盾的雙方，向?qū)W生們展歷史學(xué)科豐富多彩的特性。

2討論式教學(xué)如何運(yùn)用于歷史課堂

2.1建立科學(xué)的討論組

將討論式的方法融入課堂教學(xué)，首先要根據(jù)班級(jí)的人數(shù)、學(xué)生們理解能力的強(qiáng)弱和性格以及男女比例進(jìn)行科學(xué)分配討論小組，分配的小組的結(jié)果要確保小組與小組之間的實(shí)力相近，相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，當(dāng)然在討論過程中教育工作者應(yīng)該看到討論小組當(dāng)中存在一定的意見的分歧，這是正常的現(xiàn)象，但是教師要注意避免這種分歧變成討論小組當(dāng)中的矛盾，使得討論小組的氣氛僵化，這種氣氛是不利于學(xué)生們之間討論的合作，思想的交流的，因此，老師建立討論小組的時(shí)候，要注重學(xué)生們之間性格的搭配衣服營造相處融洽的討論組的氛圍。建立一種討論小組之間的公平是重要的，當(dāng)然，同時(shí)教育工作者應(yīng)該注意到小組內(nèi)部的公平，應(yīng)該告誡學(xué)生們要相互尊重，要公平對(duì)待彼此，聽取他人的意見。

2.2明確討論主題

高中歷史是對(duì)中國文明上下五千年的一個(gè)重要的概論，涵蓋的歷史要點(diǎn)比較多，但是并不是所有的知識(shí)意義都是一樣的地位，因此，在教育工作者篩選深入講解的歷史要點(diǎn)時(shí)要緊緊圍著這個(gè)知識(shí)要點(diǎn)發(fā)散思維。高中歷史提倡的一點(diǎn)是源于課本，高于課本，高中歷史討論的問題的設(shè)置需要具有一定的開放性，圍繞中心發(fā)散出去，激勵(lì)學(xué)生們從不同的角度去不理解，教育工作者不要太局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，所以拓展知識(shí)點(diǎn)是必要的鞏固練習(xí)，但是以課堂為主的討論的問題的設(shè)定一定要切合學(xué)生們當(dāng)下的知識(shí)水平和認(rèn)知能力。同時(shí)在挑選重要的討論主題的同時(shí)要幫助學(xué)生們提高辯識(shí)主題重要性程度的能力，讓學(xué)生們根據(jù)自己的判斷去決定主題各部分討論時(shí)間的長(zhǎng)短，不要整個(gè)討論環(huán)節(jié)卡在一個(gè)部分上，提高討論的效率。比如，在學(xué)習(xí)“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成的時(shí)候，我們可以將問題設(shè)置為“孔子思想對(duì)今天的借鑒意義”或者“比較儒家、法家、道家和墨家”這樣貼合了主題又能鍛煉學(xué)生們的發(fā)散思維的問題。

2.3糾錯(cuò)要及時(shí)

教育工作者運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞揭I(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的同時(shí)還應(yīng)該注意到學(xué)生錯(cuò)誤的糾正。高中時(shí)期是學(xué)生們能力全方面培養(yǎng)的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們?nèi)菀壮霈F(xiàn)一定的思維誤差，這是正常的，這對(duì)于教育工作者的教學(xué)也提出了一定的難題。教師面對(duì)學(xué)生們對(duì)討論的思維誤差錯(cuò)不能夠使用硬性的解決手段強(qiáng)制學(xué)生們改正，而是要運(yùn)用一定柔性化的解決方式指出學(xué)生們偏差，引領(lǐng)學(xué)生們回歸課程中心。在教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，教師要提前分配好提出問題、學(xué)生們討論問題、教師講解學(xué)生們的答案和示范答案的時(shí)間，確保問題通過提出、學(xué)生解決和老師講解得到比較系統(tǒng)化的解決，同時(shí)通過學(xué)生們討論的環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生們思考問題的能力，形成思考問題的習(xí)慣，在最后的老師講解學(xué)生們的答案和示范答案的環(huán)節(jié)，可以以一種比較明顯的方式表明學(xué)生們思考問題中存在的漏洞和不足，教師可以對(duì)癥下藥，及時(shí)糾正學(xué)生們思維的偏差。例如在“文藝復(fù)興和宗教改革”這一課當(dāng)中，讓學(xué)生們討論“文藝復(fù)興與宗教改革的異同”，觀察學(xué)生們?cè)诒容^歷史事件的異同方面的切入點(diǎn)，從切入點(diǎn)著手一點(diǎn)點(diǎn)完善學(xué)生們思考問題的角度，這一題的思考角度分為：背景、性質(zhì)、影響、內(nèi)容和結(jié)果等。這也是一般思考?xì)v史事件異同的大致角度，討論就是尋找學(xué)生們的不足，然后通過鮮明的比較去彌補(bǔ)學(xué)生們的不足。糾錯(cuò)是幫助學(xué)生們積累經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，老師糾錯(cuò)是重要的，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自我糾錯(cuò)，幫助學(xué)生們養(yǎng)成糾錯(cuò)的習(xí)慣。

總之，從歷史學(xué)科的特性和培養(yǎng)人才的目標(biāo)來看，課堂討論是成效明顯的一個(gè)部分，討論式教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)散性的思維，而且可以活躍課堂氣氛，營造出歷史學(xué)習(xí)氛圍濃郁的環(huán)境，集中學(xué)生們學(xué)習(xí)的注意力，避免傳統(tǒng)式教學(xué)培養(yǎng)出來的思維硬化的學(xué)生，為不斷發(fā)展的時(shí)代培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。在討論實(shí)踐的時(shí)候，教育工作者要確保討論小組里每個(gè)人都融入了討論，避免小組只是被一兩個(gè)性格外向的人主導(dǎo)，而應(yīng)該是一種公平的思想交流的討論形式。

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