鄺勇

【摘要】隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也面臨著一系列的改革要求。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提升都有一定的影響。尤其是高段年級(jí)的學(xué)生，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，如果能夠?qū)ζ溥M(jìn)行正確有效的引導(dǎo)，可以將其主體作用充分發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)前語(yǔ)文高年級(jí)段課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，閱讀教學(xué)效率普遍不高。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)段課堂閱讀教學(xué)的時(shí)效性談一談自己的看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文 高年段 閱讀教學(xué) 實(shí)效性 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0098-02

前言：經(jīng)過(guò)低年級(jí)段和中年級(jí)段的閱讀教學(xué)，小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和閱讀習(xí)慣，也積累了一定的閱讀量。但是閱讀方法還有待提高。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高年段閱讀教學(xué)還存在一系列的問(wèn)題，比如學(xué)生的主體性沒(méi)有得到真正的體現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容安排缺乏針對(duì)性、教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確性等。這些問(wèn)題不僅導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率無(wú)法提高，還會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展，本文在此基礎(chǔ)上，就小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)段課堂閱讀教學(xué)策略展開(kāi)論述。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年段課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的主體性沒(méi)有得到真正的體現(xiàn)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，新課程改革一再要求語(yǔ)文教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，但是當(dāng)前語(yǔ)文老師經(jīng)常忽視了這一點(diǎn)。部分老師在課堂教學(xué)中將自己擺在中心的位置，給學(xué)生不斷灌輸自己的思想。閱讀是一個(gè)個(gè)性化表現(xiàn)的過(guò)程，一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，即使是同一篇文章，學(xué)生的閱讀能力不一樣，觀察角度不一樣，理解也會(huì)有所不同。雖然很多語(yǔ)文老師都知道這一點(diǎn)，但是卻很少有語(yǔ)文老師將這一點(diǎn)進(jìn)行有效的落實(shí)。語(yǔ)文老師通常都是利用自己的講解代替學(xué)生的思考，而老師對(duì)于一篇文章的分析，大部分思想都是按照教參上來(lái)的，缺少個(gè)性化的分析。在這種課堂上，老師和學(xué)生之間基本上處于一個(gè)“零交流”的狀態(tài)，老師只管自己教，學(xué)生只管被動(dòng)的聽(tīng)，老師講起來(lái)費(fèi)力，學(xué)生學(xué)起來(lái)也吃力。更重要的是，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到有效的體現(xiàn)，在這種沉悶氛圍下進(jìn)行的閱讀教學(xué)，效果也是可想而知[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排缺乏針對(duì)性

筆者在調(diào)查中得知，大多數(shù)語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)提前做好備課工作，準(zhǔn)備得十分充分。但是很多語(yǔ)文老師編寫(xiě)的教案都是直接從網(wǎng)上下載下來(lái)的，或者直接從教參上抄寫(xiě)下來(lái)。網(wǎng)上的教案固然有很多的可取之處，但是同樣也存在一些不足。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，接受能力和理解能力也不一樣，網(wǎng)上的教案雖然優(yōu)秀，但是如果超出了學(xué)生的理解范圍，就是一份失敗的教案[2]。部分語(yǔ)文老師卻經(jīng)常忽視了這一點(diǎn)，看到網(wǎng)上的教案優(yōu)秀，就直接進(jìn)行下載，卻忽視了實(shí)用性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不匹配。在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度跟不上老師的教學(xué)速度，導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)無(wú)法取得預(yù)期的結(jié)果。

（三）教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確性

明確的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，語(yǔ)文老師必須要制定一個(gè)明確的目標(biāo)，為閱讀教學(xué)活動(dòng)指明一個(gè)正確的方向。但是筆者在調(diào)查中得知，大多數(shù)語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)方面都缺乏一個(gè)明確的目標(biāo)。隨著新課改的全面實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文老師也都在努力的嘗試和響應(yīng)，希望能夠落實(shí)素質(zhì)教育的要求。部分語(yǔ)文老師認(rèn)為，新課程背景下，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，采取“放羊式”教學(xué)模式，讓學(xué)生相互之間交流討論，各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是由于部分語(yǔ)文 老師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求研究不夠深入，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)老師的適時(shí)引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)明確的把控，經(jīng)常存在學(xué)生討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，討論主題偏離教學(xué)目標(biāo)的情況出現(xiàn)，學(xué)生的參與度很高，課堂教學(xué)氣氛看起來(lái)活躍，但是實(shí)效性非常低[3]。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年段課堂閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。據(jù)相關(guān)資料顯示，由于電子產(chǎn)品的普及，學(xué)生的注意力大多數(shù)都被電子產(chǎn)品所吸引，愛(ài)好看書(shū)的學(xué)生數(shù)量越來(lái)越少。鑒于此，要想提高學(xué)生的閱讀效率，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在興趣的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)去閱讀和探索，閱讀教學(xué)也會(huì)取得事半功倍的效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種良好的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境之中，從而豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[4]。

語(yǔ)文老師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，主要以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為目的。譬如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文的時(shí)候，很多學(xué)生都沒(méi)看過(guò)草原，對(duì)于草原中的景象也不了解，如果老師僅僅照本宣科，利用語(yǔ)言去描繪草原上的景色，不僅不能讓學(xué)生理解，甚至還可能讓學(xué)生出現(xiàn)新的疑惑。在這種情況下，語(yǔ)文老師就可以利用多媒體給學(xué)生播放有關(guān)于草原的景色或展示與草原有關(guān)的圖片，利用圖片或者視頻讓學(xué)生對(duì)草原的景象有一個(gè)大致的了解。在學(xué)生觀看視頻或者圖片的過(guò)程中，語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，談一談自己的觀后感。然后再引入課文閱讀，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)草原的整體認(rèn)識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只要進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，學(xué)生就能有效理解課文的內(nèi)容以及作者表達(dá)的思想。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，所有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)目標(biāo)等都要圍繞學(xué)生進(jìn)行，但是這一點(diǎn)卻經(jīng)常被語(yǔ)文老師忽視。部分語(yǔ)文老師認(rèn)為小學(xué)生的生活閱歷淺，認(rèn)知面狹窄，理解能力不夠，如果讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率下降。實(shí)際上，高年級(jí)段的學(xué)生具備了一定的生活閱歷和閱讀量，也養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣。而且，每個(gè)人閱讀文章的角度不一樣，理解的內(nèi)容也就不相同，語(yǔ)文老師要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。閱讀教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生掌握課文中的生字生詞、段落大意和中心思想，還要培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣和閱讀思維[5]。因此，高年級(jí)段的語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和閱讀能力選擇合適的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主要的教學(xué)目標(biāo)。

高年級(jí)段的閱讀教學(xué)主要有以下幾種方法：

第一，誦讀法。朗讀是閱讀教學(xué)中非常重要的一部分，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。常言道“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)朗讀對(duì)于閱讀的重要性。老師可以讓學(xué)生通過(guò)不斷的誦讀，走進(jìn)文章描寫(xiě)的情境之中，和作者進(jìn)行平等交流，從而有效感知課文的內(nèi)容。學(xué)生深入到課文情境之中，獲得身臨其境之感，就能站在作者的角度去感受作者的情境和思想，這對(duì)學(xué)生理解能力和閱讀能力的提高具有十分重要的意義和作用[6]。譬如，在學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文的時(shí)候，筆者采取的就是朗誦法，并且讓學(xué)生分角色朗誦，讓一個(gè)女生扮演桑娜，另外一個(gè)男生扮演桑娜的丈夫，相互之間進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生想要扮演好自己的角色，就必須對(duì)角色的心理進(jìn)行深入的揣摩和分析，從而體會(huì)到桑娜和她丈夫的慈悲、善良，學(xué)生在朗誦的過(guò)程中心靈也受到了一定的震撼和洗禮。

第二，想象法。想象也是閱讀中經(jīng)常使用的一種方法，一邊閱讀一邊進(jìn)行想象，既可以提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的思維。老師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象，將自己想象成作者或者想象成課文中的人物，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有更深更好的理解。譬如，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》、《魯濱遜漂流記》這些文章的時(shí)候，筆者就讓學(xué)生將自己想象成文章中的主人公，讓學(xué)生將自己想象成在寒冷冬夜里凍得瑟瑟發(fā)抖的小女孩，或者想象成獨(dú)自一人在荒島上謀求生存的魯濱遜，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

第三，辯論法。辯論法也是筆者在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，辯論法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且給學(xué)生的閱讀提供源源不斷的動(dòng)力。小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格比較突出，語(yǔ)文老師可以利用這一點(diǎn)采用辯論法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的研究[7]。在辯論之前，學(xué)生需要做好充分的準(zhǔn)備，為了證實(shí)自己的觀點(diǎn)，需要查閱大量的資料，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的閱讀深度和廣度，這對(duì)閱讀教學(xué)效率的提升具有十分重要的促進(jìn)作用。

第四，比較法。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，比較法是一種應(yīng)用非常廣泛的教學(xué)方法。比較法就是將很多的事物放在一起進(jìn)行分析，對(duì)某一個(gè)字詞或者句子進(jìn)行襯托。古人在寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候，常常對(duì)某一個(gè)字或者詞的運(yùn)用進(jìn)行反復(fù)推敲，最終進(jìn)行確定。語(yǔ)文老師在教學(xué)的時(shí)候也要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，從而拓寬閱讀的深度。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)人士仔細(xì)篩選出來(lái)的，具有一定的代表性，每篇文章都是優(yōu)秀的文章，其中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等具有科學(xué)性和合理性。因此，語(yǔ)文老師在教學(xué)的時(shí)候，可以引入一些其他的詞語(yǔ)或者句子進(jìn)行比較，尤其是一些修辭手法的比較，這樣不僅可以讓學(xué)生知道修辭手法的妙處，還能提高學(xué)生的閱讀能力[8]。譬如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文的時(shí)候，語(yǔ)文老師就可以引入比較法進(jìn)行閱讀教學(xué)?！豆鹆稚剿愤@篇課文中運(yùn)用了很多的修辭手法，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！边@句話既用到了比喻的修辭手法，又用到了排比的修辭手法，語(yǔ)文老師可以將這句話進(jìn)行變動(dòng)，改為“桂林的水又靜又清又綠”，然后讓學(xué)生進(jìn)行比較，雖然這兩句話在意思上是完全一樣的，但是表現(xiàn)出來(lái)的美感卻有著非常大的差別，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的巧妙用法進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于同一篇文章，每個(gè)人的理解也有所不同。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，經(jīng)常存在這樣的現(xiàn)象，語(yǔ)文老師找一個(gè)學(xué)生對(duì)文章的某一個(gè)段落或者某一個(gè)句子進(jìn)行分析，學(xué)生在回答完之后，老師直接就進(jìn)行了否定，認(rèn)為學(xué)生的理解完全錯(cuò)誤。這種評(píng)價(jià)方法不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生的理解是基于自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上，即使與一些教參書(shū)上的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不相符，但那是學(xué)生個(gè)性化的一種體現(xiàn)，語(yǔ)文老師不能全盤(pán)進(jìn)行否定，要善于利用這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)，給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言。這樣不僅可以保護(hù)學(xué)生的天性和思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)論：綜上所述，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文老師要重視閱讀教學(xué)，正視當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境、創(chuàng)新教學(xué)模式和完善教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

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