黃榕

摘 要：本文主要針對中職生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程為例引入行為導(dǎo)向式教學(xué)，并從行為導(dǎo)向式教學(xué)綜述、案例教學(xué)和情境教學(xué)的綜合運(yùn)用、綜合評價等三方面進(jìn)行敘述在課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向式；案例教學(xué)；情境教學(xué)；綜合評價

近年來，中等職業(yè)學(xué)校由于生源質(zhì)量的下降、教材的陳舊及教學(xué)方法的單一，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)生被動接受知識，缺乏對問題的主動思考，不能有效激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)行為，甚至自信心不足、厭學(xué)等現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)模式在面對職業(yè)教育的發(fā)展時顯得有些力不從心，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為受現(xiàn)代企業(yè)歡迎的技術(shù)人才，是目前我們職校任課教師迫切需要解決的問題。

一、行為導(dǎo)向式教學(xué)綜述

行為導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，認(rèn)為人是主動的、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)過程中進(jìn)行批判性的自我反饋，學(xué)習(xí)不再是外部控制而是一個自我控制的過程。其主要特點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)，教學(xué)主題往往就是在工作過程中經(jīng)常遇到的問題，甚至是一個實(shí)際的任務(wù)委托；關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)合作和交流；學(xué)習(xí)者自行組織學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)多以小組進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維空間和實(shí)踐空間；交替使用多種教學(xué)方法，最常用的有任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、情境教學(xué)法等；教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和指導(dǎo)者。行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)的兩個基本原則：為了真實(shí)情境中的行動而學(xué)習(xí)、通過學(xué)習(xí)情境中的行動來學(xué)習(xí)。其基本特征為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動主體，以真實(shí)職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我建構(gòu)的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、行為導(dǎo)向式教學(xué)的綜合運(yùn)用

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)是通過對一些真實(shí)、典型案例的講解、分析和討論，將抽象的、一般性的書本知識融人到具體的案例分析中去，使學(xué)生從生動的、有代表性的個性中去理解書本知識，掌握必備的流程規(guī)則。教師在進(jìn)行國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程授課時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每章節(jié)和課程總的教學(xué)目標(biāo)編制案例教學(xué)計(jì)劃，明確案例教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，著手收集、編寫、設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的案例。選擇的案例既要與特定的教學(xué)內(nèi)容以及特定的教學(xué)環(huán)節(jié)很好地結(jié)合，又要與當(dāng)前進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)際聯(lián)系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學(xué)生開辟一個廣闊的思維空間，能夠運(yùn)用國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程知識深入分析并解決問題。這些案例要涵蓋國際貿(mào)易術(shù)語、貨物質(zhì)量、出口包裝、貨物的運(yùn)輸、保險(xiǎn)、貨物檢驗(yàn)、索賠、不可抗力等國際貿(mào)易領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)當(dāng)充分考慮到分析此案例時所需涉及到的知識點(diǎn)，以及討論中可能出現(xiàn)的任何問題，并應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提前查找、仔細(xì)閱讀相關(guān)資料。例如：在講解“商品的品質(zhì)”時，由于該節(jié)理論性不強(qiáng)，內(nèi)容通俗易懂，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、參考書上的案例材料，以加深對課程內(nèi)容的理解，要求學(xué)生寫出案例分析報(bào)告。又如：在講“價格術(shù)語”一章時，由于內(nèi)容繁多，學(xué)生很難一下子通過課堂上掌握的理論知識來對實(shí)際問題做出回答，所以就采用講解分析的方法來講述該章的案例分析題。講到一種價格術(shù)語時，先把該價格術(shù)語的定義、買賣雙方的責(zé)任和義務(wù)、需注意的幾個問題講解清楚，然后即席引入一個案例，來說明以上所講內(nèi)容。對于一些綜合性強(qiáng)、難度大的案例，例如：在講授“出口合同的履行”時，由于內(nèi)容綜合，針對該章的案例分析也較復(fù)雜，這時，可以采用課堂討論與案例分析相結(jié)合的方法來組織教學(xué)。

2.情境教學(xué)法

情境教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容章節(jié)的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)場景。從原來抽象的內(nèi)容變?yōu)樾蜗?、具體的內(nèi)容來演繹，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極性，是教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用。通過把抽象化的概念設(shè)計(jì)成情景，其次學(xué)生進(jìn)行角色扮演，共同協(xié)作，共同模擬，加深概念的理解，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終收到較好的教學(xué)效果。例如：國際貿(mào)易磋商的環(huán)節(jié)包括：詢盤—發(fā)盤—還盤—接受。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師一一講授這些概念的特點(diǎn)、注意的要點(diǎn)等，但是情景教學(xué)法可以讓學(xué)生根據(jù)交易的具體商品進(jìn)行貿(mào)易的磋商，此過程涉及如何詢盤、發(fā)盤、還盤、接受及合同如何簽訂、包裝條款、支付方式、運(yùn)輸、保險(xiǎn)等，在這個情景磋商過程中學(xué)生把所有學(xué)過的內(nèi)容通過情景模擬演繹出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了互相協(xié)作能力等。學(xué)生情景模擬進(jìn)口商與出口商的貿(mào)易磋商的過程，親身體驗(yàn)如何詢盤—發(fā)盤—還盤—接受。不僅在模擬的過程中學(xué)習(xí)了磋商，還涉及到很多知識點(diǎn)及其他學(xué)科的內(nèi)容，例如：合同的簽訂、商品的包裝條款、支付方式、運(yùn)輸?shù)?，在模擬過程中還涉及到商務(wù)禮儀的一些基本知識，這些內(nèi)容都是對學(xué)生進(jìn)行有效的鍛煉。教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、出現(xiàn)的問題，要及時點(diǎn)評和糾正。例如：商品價格的核算是否正確，貿(mào)易條款的簽訂是否適當(dāng)，學(xué)生的儀態(tài)是否大方等，詳細(xì)講解，讓學(xué)生深刻理解書本上抽象的概念，夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、行為導(dǎo)向式教學(xué)的綜合評價

行為向的教學(xué)評價是教師與學(xué)生的對話，有教師評價、小組互評、小組學(xué)生自評三種形式。教師評價是診斷性的，尊重個體差異，允許對問題的解決有不同的方案，盡量用語言描述學(xué)生表現(xiàn)，例如：能夠完成、填寫規(guī)范、遵守規(guī)定等，避免將評價簡化為分?jǐn)?shù)或等級，注重過程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性評價。小組互評是研討性的，小組之間相互討論、相互借鑒，在觀點(diǎn)交鋒中進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組學(xué)生自評是展示性的，保證每一位學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的感受和愿望，對本組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行歸納總結(jié)，例如：是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，如果沒有實(shí)現(xiàn)，存在什么問題，如何解決的，結(jié)果中哪些好，哪些有待改進(jìn)等，并進(jìn)行批判性反思。教學(xué)評價作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，可以為教師改進(jìn)與完善課程提供有用的信息，學(xué)生有自我評價的機(jī)會，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。筆者建議評價方式可分為以下幾個模塊：①國際市場分析能力和決策能力的考評，例如：國際市場分析能力、市場環(huán)境分析能力、競爭對手分析能力、目標(biāo)市場分析能力、盈利分析能力等。②國際市場決策技能包括：市場預(yù)測能力、市場進(jìn)人策略選擇能力、貿(mào)易伙伴選擇能力、價格決策能力、市場應(yīng)變能力等。③進(jìn)出口業(yè)務(wù)踐行能力實(shí)訓(xùn)測評的方法。包括：商務(wù)洽談能力、銀行業(yè)務(wù)能力、備貨出運(yùn)能力、出口報(bào)檢能力、出口報(bào)關(guān)能力、辦理保險(xiǎn)能力、外匯管理能力、辦理稅務(wù)事宜能力等。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈格維.行為導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016.

[2]陳啟琛.淺談行為導(dǎo)向教學(xué)法的催化作用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016.