陶扣紅

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生課后學(xué)習(xí)知識，課堂完成作業(yè)的一種將課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式。音序查字法教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”是為了激發(fā)學(xué)生查字典的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于查字典、善于查字典的好習(xí)慣。通過微視頻的錄制，課堂中師生高效合作，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生成績的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；低年級學(xué)生；查字典；實(shí)踐研究

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”引入音序查字法教學(xué)的目的

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是將課內(nèi)吸收知識和課外消化知識進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的一種教學(xué)模式。課前，教師將原本應(yīng)該上課時(shí)講授的內(nèi)容錄制成視頻，讓孩子觀看視頻自學(xué)，完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。課堂上，教師和學(xué)生通過互動(dòng)交流完成本應(yīng)課后完成的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生以提問的方式交流學(xué)習(xí)過程中的疑惑。同時(shí)，教師作為推動(dòng)者和引導(dǎo)者，在課堂上給予學(xué)生必要的幫助，與學(xué)生互動(dòng)，解決學(xué)生作業(yè)上的疑惑。

蘇教版語文二年級上冊開始出現(xiàn)用音序查字法學(xué)習(xí)查字典的內(nèi)容。字典是一種學(xué)習(xí)工具，低年級學(xué)生對字典這種工具感到既陌生又好奇。如何把這位無聲的老師帶進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，陪伴他們走過漫長的語文之路，教師需要激發(fā)學(xué)生對字典的興趣。在興趣的主導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)生更有積極性，也學(xué)得更有樂趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，變苦學(xué)為樂學(xué)，更易養(yǎng)成勤于查字典、善于查字典的好習(xí)慣，教師自然就不必?fù)?dān)憂學(xué)生喪失查字典的興趣，從而被節(jié)節(jié)擊退，導(dǎo)致學(xué)不會查字典，逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的信心。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”引入音序查字法教學(xué)的過程

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更容易掌握音序查字法。在音序查字法教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本過程主要包括課前、課中、課后三部分。

（一）課前教學(xué)內(nèi)容

教師首先需要設(shè)計(jì)教案，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)；再進(jìn)行教學(xué)微視頻的錄制；接著，學(xué)生通過觀看視頻和相關(guān)資料自學(xué)相應(yīng)的內(nèi)容，通過自學(xué)完成一份學(xué)習(xí)任務(wù)單，主要了解音序查字法的步驟，以及每個(gè)步驟的易錯(cuò)點(diǎn)。其中，微視頻的錄制是重點(diǎn)。

1.搞好微視頻的錄制

比如，教學(xué)練習(xí)3時(shí)，我先將音序查字法的主要內(nèi)容錄制成時(shí)長4分鐘左右的視頻，所用的錄屏軟件是Camtasia Studio，講解的內(nèi)容是以圖文指導(dǎo)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)音序查字法的步驟，講得十分細(xì)致，包括很多細(xì)節(jié)，盡量將學(xué)生可能遇到麻煩的環(huán)節(jié)考慮到位。錄屏之前，為了防止講解語言不流暢，影響學(xué)生注意力，那么，可以事先寫好一份詳細(xì)的講稿，具體到何時(shí)需要點(diǎn)擊，何時(shí)需要稍加停頓，盡量避免可預(yù)想到的一切錯(cuò)誤，使視頻教學(xué)順利流暢。

2.發(fā)揮微視頻的優(yōu)勢

微視頻對于學(xué)生學(xué)習(xí)音序查字法存在顯著的優(yōu)勢。第一，教師在一步步演示步驟的同時(shí)，學(xué)生可以按暫停鍵跟教師一步步學(xué)習(xí)，翻一翻手中的字典。在自己著手用音序查字法查字典時(shí)，如果遇到困難，還可以重復(fù)播放視頻，直到明白為止。第二，沒有視頻的情況下，如果只是教師在課堂上講解一遍，肯定有很多小學(xué)生不能立即掌握，主動(dòng)性較強(qiáng)的小朋友會課后請教教師，但一遍遍地講解也會給教師帶來負(fù)擔(dān)。主動(dòng)性較弱的，家長主動(dòng)給孩子講解，但是步驟未必會規(guī)范準(zhǔn)確，如果家長講得煩瑣，學(xué)生反而不容易理解。有些學(xué)生甚至不懂也不問，以至于讓字典成為一種擺設(shè)。最重要的是，低年級學(xué)生喜歡觀看視頻，對簡短的視頻更能保持自己的注意力，將最重要的內(nèi)容放在短暫的幾分鐘內(nèi)，易于學(xué)生接受。

（二）課中教學(xué)內(nèi)容

課中，學(xué)生首先進(jìn)行分小組合作學(xué)習(xí)，有疑問的知識點(diǎn)可以組內(nèi)討論解答；組內(nèi)交流不能解決，教師可以參與其中進(jìn)行幫助；而后，學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)，對所學(xué)知識加以鞏固。

1.加強(qiáng)學(xué)生間的合作

新課標(biāo)提出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)兒童的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生間合作探索的機(jī)會少之又少，大部分情況下，教師在臺上講授、提問，學(xué)生獨(dú)立思考、回答?！胺D(zhuǎn)課堂”則加強(qiáng)了學(xué)生間的合作，讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)知識，遇到疑惑，首先想到的是探究解決，而一個(gè)小組中學(xué)生各有特點(diǎn)，可以各取所長，互補(bǔ)所短。在相互學(xué)習(xí)中，解決問題，學(xué)會相互欣賞，并加強(qiáng)學(xué)生間的合作，提高小學(xué)生的合作能力。

2.加強(qiáng)師生間的互動(dòng)

在傳統(tǒng)課堂中，教師是主要的講授者，課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生是聽課者，對教師提出的問題進(jìn)行回答。而“翻轉(zhuǎn)課堂”重新定義了師生角色，學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中遇到困難的時(shí)候，可以與教師互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師作為引導(dǎo)者、合作者，給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，師生共同探討，構(gòu)建高效課堂，踐行了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一新課標(biāo)的要求。

課堂中，學(xué)生通過書上相應(yīng)的練習(xí)來檢驗(yàn)自己是否已掌握音序查字法的要點(diǎn)。（見表一）

教師檢查學(xué)生的練習(xí)，對部分學(xué)生給予糾正指導(dǎo)。在完成過程中，教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生的完成速度，清楚學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，并及時(shí)給予引導(dǎo)，同時(shí)還能掌握學(xué)生的完成率和正確率。同時(shí)，教師布置類似的有關(guān)音序查字法的作業(yè)，學(xué)生用音序查字法查字典，當(dāng)堂完成類似的表格作業(yè)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”引入音序查字法教學(xué)的效果

（一）學(xué)生興趣濃厚

“翻轉(zhuǎn)課堂”引入音序查字法教學(xué)帶來了令人意想不到的效果。在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直積極主動(dòng)地與字典為伴。每當(dāng)講解給生字組詞的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都能迅速地找到生字所在頁碼，爭先恐后地?cái)U(kuò)詞，迫不及待地展示自己的成果。

有學(xué)生會寫很多字，交流后才得知他每當(dāng)遇到不會寫的生字就查字典，而不是寫拼音。事實(shí)上，對于低年級學(xué)生而言，只要求會寫田字格里的字，而不會寫的字則用拼音代替。

有的學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)每次回家寫完作業(yè)后便開始抄字典，就是為了多認(rèn)識一些生字。

采訪同年級的同事，有同事說試過要求學(xué)生查字典組詞，但就查過一次，學(xué)生便沒有興趣了；有同事直接坦言課上讓學(xué)生查字典太耽誤時(shí)間，只會要求學(xué)生課后查字典組詞；還有的認(rèn)為不會這么做，課上查字典肯定行不通。

（二）學(xué)生成績提高

運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，效果也是顯著的。在不運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的情況下，學(xué)生看書預(yù)習(xí)后完成了一項(xiàng)音序查字法的練習(xí)，即教師給出幾個(gè)生字，學(xué)生完成表格中剩下的部分。

全班48名學(xué)生，結(jié)果只有7名學(xué)生做到完全正確，其他學(xué)生多多少少都有錯(cuò)誤。而運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生在課前自主觀看教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)，全班有一大半學(xué)生能做到完全正確。

可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來的改變是從學(xué)生心底喚醒他們對知識的熱忱、對新事物的好奇與探索。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”將逐漸顯示其在現(xiàn)代化、智能化進(jìn)程中的優(yōu)勢，也將為學(xué)生帶來全新的課堂體驗(yàn)。