余忠獻

【摘要】本文系統(tǒng)性的闡述了目前我國新課標下中學(xué)課堂教學(xué)管理制度存在的不足，并結(jié)合具體問題列舉出相應(yīng)對策，以備相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】新課標 中學(xué)課堂 教學(xué)管理制度 研究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0012-01

我們應(yīng)在現(xiàn)有制度的基礎(chǔ)之上積極發(fā)掘問題，并采取對應(yīng)措施進行及時的解決與完善，多多留心觀察，多多思考，在具體實踐的過程中充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，實現(xiàn)制度的科學(xué)性與人文化。

1.新課標下中學(xué)課堂教學(xué)管理制度存在的不足

1.1教學(xué)管理制度過于強調(diào)學(xué)生成績?，F(xiàn)階段我國中學(xué)課堂教學(xué)過程中，大部分學(xué)校與教師都片面性的將學(xué)生的考試成績視為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)，因此，在進行課堂教學(xué)的過程中往往會單一性的強調(diào)成績的提升而忽視人格的發(fā)展，這就使課堂教學(xué)帶有一定的功利性因素，教學(xué)活動的目的開始偏向了學(xué)生的高分成績。在這樣的教學(xué)管理制度下，教師與學(xué)生就雙雙都成為了成績的奴隸。

1.2教學(xué)管理制度過于強調(diào)規(guī)章?，F(xiàn)階段國內(nèi)的中學(xué)都有各自用以維護教學(xué)秩序的規(guī)章制度，可是在很多時候相關(guān)制度都過于機械化發(fā)展。過于強調(diào)規(guī)章而忽略了學(xué)生的個性發(fā)展，片面的要求學(xué)生遵守，導(dǎo)致管理制度變成了機械工具，從而影響了學(xué)生的個性化發(fā)展[1]。

1.3管理制度過于強調(diào)考核。目前國內(nèi)很多中學(xué)都是以達到相關(guān)部門教學(xué)要求而制定管理制度，忽視了教師與學(xué)生的健康發(fā)展。校方為了滿足上級部門的最終考核要求而將制度的考核結(jié)果視為衡量一切的標準，進而忽略了實際教學(xué)水平的發(fā)展，嚴重影響了教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性和原創(chuàng)性，使課堂教學(xué)缺乏活力。

1.4教學(xué)管理體系不夠完善。如今國內(nèi)大部分中學(xué)都缺少相對完善的教學(xué)管理體系。沒有設(shè)置專門性的學(xué)校教學(xué)管理部門，并且在具體結(jié)構(gòu)方面不同教師各自為政，不利于構(gòu)建完善的課堂教學(xué)管理體系，各中學(xué)的相關(guān)管理制度太過模糊，沒有對管理目標明確。這基本表現(xiàn)在：學(xué)校的課堂教學(xué)管理人員相互獨立性存在，缺少對課堂教學(xué)管理工作的有效交流，缺少合作意識。

2.新課標下中學(xué)課堂教學(xué)管理制度的完善

2.1完善課堂教學(xué)的評價標準

2.1.1完善對教師的課堂教學(xué)的評價。在針對中學(xué)進行課堂教學(xué)管理工作的過程中應(yīng)完善對教師的課堂教學(xué)的評價，促進課堂教學(xué)評價朝著多元化與多樣性方向發(fā)展。適當結(jié)合學(xué)生與其家長的“問教”方式，由學(xué)生及其家長設(shè)置基本內(nèi)容，以課堂教學(xué)的綜合實踐為基礎(chǔ)而構(gòu)建對應(yīng)的教師評價體系，通過師生合作的形式來一起管理教師評價網(wǎng)，對教師和學(xué)生進開展周期性的抽樣性調(diào)查，組織相關(guān)的評教活動，全面保證教師課堂教學(xué)評價體系得以有效進行[2]。

2.1.2加強教師和學(xué)生的對話。在進行課堂教學(xué)管理工作過程中，應(yīng)適當加強教師和學(xué)生的對話。在新課標的指導(dǎo)下，現(xiàn)階段中學(xué)的課堂教學(xué)過程中，師生關(guān)系是一種相對平穩(wěn)而和諧的關(guān)系，師生間可以進行有效而平等的對話。教師存在的功能并不單單是對于知識的教授，更重要的師能夠推進學(xué)生綜合能力的全面提高。在開展課堂教學(xué)的時候，應(yīng)注意尊重學(xué)生并了解學(xué)生其個體間的差異性，注意對學(xué)生的個性化指引。

2.1.3完善對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。如今國內(nèi)中學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價都是以成績作為標準，片面性強調(diào)結(jié)果而忽視了教學(xué)過程，從學(xué)生的長遠發(fā)展來講并不沒有太大的好處。因此我們應(yīng)改變單一的教師評價，進行師生間的統(tǒng)一性評價。從傳統(tǒng)的定性以及靜止性的評價改變成期望性、發(fā)展性的評價，不但應(yīng)注意學(xué)生關(guān)于課堂知識的掌握情況，還應(yīng)全面注意學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生從真正意義上增長才識，進而學(xué)以致用。

2.2優(yōu)化課堂教學(xué)管理機制。在針對中學(xué)課堂教學(xué)管理機制進行完善的過程中，校領(lǐng)導(dǎo)起到很大的作用。相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)鼓勵并著手組織大家建立學(xué)生管理處以及教科室等，進而能夠更加有效地吸收各方面的智慧，團結(jié)一切可以團結(jié)的力量，促進教學(xué)管理成為相對統(tǒng)一而完善的網(wǎng)絡(luò)體系，有效完成新課標的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)校相關(guān)管理措施落實之前，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極組織和引導(dǎo)相關(guān)人員開展調(diào)查，集眾人智慧，經(jīng)討論分析后才進行貫徹落實。

我國各中學(xué)關(guān)于課堂教學(xué)管理制度的完善應(yīng)做的工作遠遠不止上文所提及的這些，我們應(yīng)在現(xiàn)有制度的基礎(chǔ)之上積極發(fā)掘問題，并采取對應(yīng)措施進行及時的解決與完善，多多留心觀察，多多思考，在具體實踐的過程中充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，實現(xiàn)制度的科學(xué)性與人文化，最終完善我們的制度與管理。

參考文獻：

[1]蔡娜.論新課標下中學(xué)課堂教學(xué)管理制度的完善[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2009，06：114-117.

[2]馮曉瑩.新課標下中學(xué)課堂教學(xué)管理制度的完善策略[J].教育教學(xué)論壇，2012，12：133-134.