周葉中

摘要：通識教育是一種兼顧完整知識、自由心靈和高尚人格培養(yǎng)的活動，是一種超越專業(yè)教育的“元教育”或教育的教育。專業(yè)教育在數(shù)量上追求“多”，在內(nèi)容上追求“新”，在價值取向上追求“用”；相反，通識教育在數(shù)量上則強調(diào)“精”，在內(nèi)容上強調(diào)“經(jīng)（典）”，在價值上強調(diào)“真（理）”。

關(guān)鍵詞：通識教育；專業(yè)教育：人才培養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和全球經(jīng)濟一體化進程的加快，國與國之間的競爭表面上看是科技的競爭，其實質(zhì)則是人才質(zhì)量的競爭。一方面，社會對人才的需求不斷增加；另一方面，隨著高等教育大眾化向普及化推進以及金融危機對全球的沖擊，社會選擇人才的標準更加苛刻。高校過去那種單純以“專才”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，在很大程度上己不能滿足社會對人才的質(zhì)量要求。社會越來越強調(diào)“知識一能力一品格”三位一體的高素質(zhì)、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，而這也正是通識教育理念越來越受到人們關(guān)注和重視的主要原因。

一、何謂通識教育

1.我們對通識教育的理解

20世紀90年代開始，我國部分高校啟動了文化素質(zhì)教育工程，各校在原來公共必修課的基礎(chǔ)上設(shè)立了公共選修課。進入21世紀以后，文化素質(zhì)教育與通識教育不斷融合，傳統(tǒng)的公共必修課、公共選修課分類模式逐漸被覆蓋各大類知識領(lǐng)域的模塊化通識課程所取代。在教育全球化背景下，通識教育已成為世界各國高等教育的重要組成部分。

關(guān)于通識教育（general education）的內(nèi)涵，存在著多種解釋，它融合了古希臘、歐洲中世紀大學(xué)時期的普通教育理論和英國自由教育理論中的教育理念，與博雅教育、通才教育、素質(zhì)教育等有著復(fù)雜的淵源關(guān)系。

1828年，耶魯大學(xué)發(fā)表著名的《耶魯報告》（The Yale Report of 1828），報告中使用了general education一詞。1829年美國博德學(xué)院的帕卡德教授撰文提出：我們學(xué)院預(yù)計給青年一種general education，一種古典的文學(xué)和科學(xué)的，一種盡可能綜合的（comprehensive）教育，它是學(xué)生進行任何專業(yè)學(xué)習的準備，為學(xué)生提供所有知識分支的教學(xué)，這將使學(xué)生在致力于學(xué)習一種特殊的、專門的知識之前，對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。帕卡德實際上已在通識教育的現(xiàn)代含義上使用generaleducation。如果直譯，general education應(yīng)譯為“普通教育”或“一般教育”，臺灣學(xué)者將它譯為通識教育。

通識教育已經(jīng)成為世界一流大學(xué)和精英教育的必要組成部分。我們需要進一步拓寬視野，深入挖掘“通識”的本質(zhì)，理順其中的各種關(guān)系，從而為有效推進通識教育改革奠定堅實的認識論基礎(chǔ)。對通識教育內(nèi)涵的理解雖然見仁見智，我們認為，通識教育是一種兼顧完整知識、自由心靈和高尚人格培養(yǎng)的活動，是一種超越專業(yè)教育的“元教育”（Meta-education）或教育的教育。如果我們可以將人類的所有教育比喻成為一棵大樹，那么，通識教育這種“元教育”意義上的教育，就是這棵大樹的根。武漢大學(xué)在長期的辦學(xué)實踐中，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)良好的本科教學(xué)文化，提出了“人才培養(yǎng)為本，本科教育是根”教育理念，其中這個“根”就應(yīng)該由通識教育來培育。常言道：“根深才能葉茂”，通識教育做好了，本科教育就必然會枝繁葉茂。因此，我們可以將通識教育稱為“第一教育”，它是一種超脫了功利主義和工具主義的、靈魂塑造的教育?！兑讉鳌酚性疲骸靶味险咧^之道，形而下者謂之器”，通識教育就是給學(xué)生以“道”，而專業(yè)教育則是幫助學(xué)生獲得“器”的能力。

因此可以說，通識教育的目的在于避免個人知識、心靈與人格的褊狹，培養(yǎng)具有通觀事物能力的人。所謂完整知識，并不是指一個人要學(xué)習所有學(xué)科領(lǐng)域的知識，而是指一個人應(yīng)該學(xué)習不同領(lǐng)域的知識，使其了解不同知識領(lǐng)域的概念、思維和結(jié)構(gòu)，避免知識見解的獨斷和僵化。所謂自由心靈，不是指一個人的思維可以不受各種法則的約束，而是指一個人應(yīng)該經(jīng)過通識教育，培養(yǎng)其理性思維、獨立思考和反省批判的能力，從而使我們的心靈擺脫各種偶像的束縛，獲得真正的自由。所謂高尚人格，不是指教育的結(jié)果是要培養(yǎng)一位圣人，而是指教育應(yīng)該引導(dǎo)個體朝向高尚情操發(fā)展，從而使個體成為對社會對國家有益的人才。

2.通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系——“一”與“多”

前述《易傳》中對“道”與“器”關(guān)系的分析，非常適合理解通識教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系?！暗馈背健捌鳌?，而且“道”作為“器”之根本不能被化約為諸“器”之一，但另一方面，卻又“道不離器”“道在器中”。“道”是“一”，而“器”則是“多”；同理，通識教育是“道”和“一”，而專業(yè)教育則是“器”和“多”。專業(yè)教育在數(shù)量上追求“多”，在內(nèi)容上追求“新”，在價值取向上追求“用”；相反，通識教育在數(shù)量上則強調(diào)“精”，在內(nèi)容上強調(diào)“經(jīng)（典）”，在價值上強調(diào)“真（理）”。

通識教育和專業(yè)教育是高等教育的兩個重要組成部分，二者同等重要，且不可相互替代，二者在人才培養(yǎng)中共同發(fā)揮著主要作用。正如《哈佛報告》指出的：“我們生活在一個專業(yè)化的時代，每個學(xué)生通向成功的道路就在于選擇一個專門職業(yè)……。專業(yè)化是在我們變動不定的社會結(jié)構(gòu)中向上推進的一種手段。但我們必須承認，一個單由專家所控制的社會不能算是一個明智的和有秩序的社會。對專業(yè)訓(xùn)練的要求，需要普通（通識）教育同時并存的、平衡的力量。”只開展專業(yè)教育，不開展普通（通識）教育，那么大學(xué)就會成為普通工人的職業(yè)學(xué)校，乃至訓(xùn)練手工匠的作坊。過分強調(diào)專業(yè)教育，忽視普通（通識）教育，將導(dǎo)致理智的削弱，最終對社會造成不良后果。

專業(yè)教育的作用是造就精通某門學(xué)問的人或?qū)I(yè)技術(shù)人員，普通（通識）教育的作用是向人們提供作為一個專業(yè)人員所需要的做人和做學(xué)問的基礎(chǔ)，特別是做人的基礎(chǔ)。普通（通識）教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，專業(yè)教育是大學(xué)教育的核心。只有把普通（通識）教育同專業(yè)教育有機結(jié)合起來，才能夠培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)基礎(chǔ)且精通某一專門學(xué)問的高級人才。

二、武漢大學(xué)通識教育改革與建設(shè)的積極探索

1.武漢大學(xué)開展通識教育回顧

武漢大學(xué)歷來重視通識教育，開設(shè)通識教育課程是學(xué)校實行“通識教育與專業(yè)教育并重”人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”，具有創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力復(fù)合型人才的有效途徑。

2003年5月，學(xué)校對《本科人才培養(yǎng)方案》進行修訂，在繼續(xù)確認“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、拓寬口徑”的基礎(chǔ)上明確提出了“通專并重”的思想，將原培養(yǎng)方案中“公共基礎(chǔ)課”統(tǒng)一改為“通識教育課”，課程結(jié)構(gòu)分為通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大類。

2004年2月，學(xué)校下發(fā)《武漢大學(xué)通識教育指導(dǎo)選修課程實施意見》，明確提出了通識教育指導(dǎo)選修課程建設(shè)的指導(dǎo)思想、課程規(guī)劃、教學(xué)要求和遴選標準等。

2013年，學(xué)校再次修訂本科人才培養(yǎng)方案，將通識選修課程重新分為交流與寫作類、數(shù)學(xué)與推理類、人文與社會類、自然與工程類、藝術(shù)與欣賞類、中國與全球類、研究與領(lǐng)導(dǎo)類七大領(lǐng)域。同時，為強化專業(yè)基礎(chǔ)通識課程，提高通識選修課程開設(shè)質(zhì)量，使學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)校開始實施百門精品基礎(chǔ)通識課程建設(shè)項目。

2016年4月，學(xué)校成立通識教育委員會，圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標，依托各培養(yǎng)單位和相關(guān)專家，充分征求廣大師生意見，在廣泛調(diào)研和深入研討的基礎(chǔ)上確定通識課程體系和發(fā)展規(guī)劃，制訂通識課程和主講教師遴選標準，嚴格控制通識課程數(shù)量。

2.武漢大學(xué)通識課程建設(shè)經(jīng)驗

自2004年以來，我校通識課程從無到有，至今己開出通識選修課1002門；通識課程的管理走向規(guī)范化，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的基本原則，初步滿足了學(xué)生選課的需要；形成了一批深受學(xué)生歡迎的課程、培養(yǎng)了一批深受學(xué)生喜愛的名嘴名師、涌現(xiàn)了一批高質(zhì)量的通識精品課，積累了一些成功的教學(xué)經(jīng)驗，出版了一批內(nèi)容豐富的通識課程教材；通識教育理念逐步普及，得到了廣大師生的基本認同。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）課程資源豐富，課程建設(shè)初具規(guī)模。近年來，武漢大學(xué)大力開展通識教育課程建設(shè)，推行通識教育與專業(yè)教育并重的人才培養(yǎng)模式，充分利用學(xué)科綜合優(yōu)勢，為學(xué)生提供一個豐富多彩的多學(xué)科通識課程資源環(huán)境，使學(xué)生在進行專業(yè)學(xué)習的同時，有機會領(lǐng)略人類文明的思想精髓，了解不同學(xué)科的知識及思維方法，體會思考問題的多種視角，啟迪心智，健全人格，為他們成為博學(xué)多才、具有發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)人才創(chuàng)造條件。

（2）師資力量雄厚，課程自成體系。武漢大學(xué)通識教育課程數(shù)量穩(wěn)步增加，覆蓋面日趨廣泛，教學(xué)“質(zhì)”與“量”并重，主講教師專業(yè)造詣深厚。通識教育課程主講教師中教授所占比例最高，任課教師備課認真、言傳身教，博采眾家之長，力求融東西文化和通古今知識，給學(xué)生以文化大餐，受到學(xué)生高度評價。良好的師資隊伍使學(xué)生受益頗豐，也使通識教育課程的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。經(jīng)過多年的建設(shè)，武漢大學(xué)的通識教育課程己自成體系。

（3）建設(shè)與管理并舉，充分利用教學(xué)資源。武漢大學(xué)大力激勵、表彰和獎勵通識教育課程開展較好的學(xué)院和教師，實施了“百門精品通識課程”建設(shè)項目，從建設(shè)好的優(yōu)質(zhì)通識教育課程里遴選一批高質(zhì)量的通識教育課程進行再建設(shè)。同時，注重通識教育選修課的管理和考核，與每一位通識課程主講教師簽訂“武漢大學(xué)通識教育課程建設(shè)立項協(xié)議書”，并搭建通識教育課程網(wǎng)站，將相關(guān)課程的課程簡介、教學(xué)大綱、授課教案、習題、參考答案及教學(xué)錄像等上傳，根據(jù)學(xué)科知識的發(fā)展動態(tài)不斷更新網(wǎng)站內(nèi)容。作為補充，各課程組還提供大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源鏈接，供學(xué)生分享和學(xué)習。課程網(wǎng)站的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的夯實，為學(xué)生了解最新科研動態(tài)提供了新途徑，有利于學(xué)生自主學(xué)習。

三、武漢大學(xué)推進通識教育的新思路

2015年，學(xué)校組織了本科教育改革大討論。通過討論，我們確定了“人才培養(yǎng)為本、本科教育是根”的辦學(xué)理念，以“成人”教育統(tǒng)領(lǐng)“成才”教育的指導(dǎo)思想，并將我校本科人才培養(yǎng)目標明確為：堅持以“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”為核心，培養(yǎng)具有堅定民族精神和開闊國際視野、強烈社會責任感和使命感、人格健全、知識寬厚、能力全面，能夠引領(lǐng)未來社會進步和文明發(fā)展的國家脊梁和領(lǐng)袖人才。

以“成人”教育統(tǒng)領(lǐng)“成才”教育的指導(dǎo)思想，明確了通識教育和專業(yè)教育之間的關(guān)系，也就是上述“道”與“器”、“一”與“多”的關(guān)系。而通識教育與專業(yè)教育關(guān)系的明確，為我校通識教育的推進和通識課程建設(shè)指明了方向。為此，我們制訂了《武漢大學(xué)關(guān)于進一步加強通識教育的實施意見》，提出要加強通識課程建設(shè)，優(yōu)化頂層設(shè)計，理順通識課程管理體制，建立具有武漢大學(xué)特色的通識教育體系和教育模式，建設(shè)一批高質(zhì)量的核心通識課程，培養(yǎng)具有健全人格、高尚情操的創(chuàng)新人才。

1.確立加強通識教育的目標

我們認為，學(xué)校加強通識教育的目的在于正確處理“成人”教育與成才教育的關(guān)系，更新人才培養(yǎng)觀念，以“成人”教育統(tǒng)領(lǐng)成才教育，建設(shè)具有武漢大學(xué)特色的通識課程體系和一批核心通識課程，創(chuàng)建具有廣泛影響力的“通識教育大講堂”，培育通識教育教學(xué)文化，培養(yǎng)具有開闊視野、人文素養(yǎng)和專業(yè)技能的國家脊梁和領(lǐng)袖人才。

2.進一步構(gòu)建完善的通識教育體系

（1）重構(gòu)通識課程體系。我校依據(jù)以下模塊構(gòu)建通識課程體系，每個模塊均包含核心通識課程和一般通識課程。

中華文化與世界文明：研讀中華文化傳統(tǒng)中的經(jīng)典著作，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神實質(zhì)、豐富內(nèi)涵和現(xiàn)代價值，從本土和全球視野理解世界主要文明，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)濟全球化、文化多元化背景下理性認識中華文化。

科學(xué)精神與生命關(guān)懷：介紹自然科學(xué)特別是數(shù)學(xué)、物理學(xué)和生命科學(xué)等學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、趨勢以及代表性理論和概念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，探討關(guān)涉?zhèn)€體生命和人類進步、人與自然和諧發(fā)展等議題，塑造積極向上的生命觀和人生觀。

社會科學(xué)與現(xiàn)代社會：幫助學(xué)生了解社會科學(xué)的演變過程、經(jīng)典理論和當代趨勢，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟、社會、法律、心理等方面，深度理解現(xiàn)代社會的發(fā)展、變化及內(nèi)在機理。

藝術(shù)體驗與審美鑒賞：發(fā)展學(xué)生的審美情趣、鑒賞能力和闡釋能力，培養(yǎng)學(xué)生在戲曲、繪畫、音樂等方面的理解和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生參與各種形式的藝術(shù)實踐和藝術(shù)體驗。

（2）舉辦“通識教育大講堂”。我校邀請學(xué)術(shù)造詣深厚、有廣泛社會影響力的海內(nèi)外知名人士為本科生開設(shè)“通識教育大講堂”系列講座，采取有效方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生深入理解文明傳承、廣泛了解多元文化、開闊學(xué)科視野、完善知識結(jié)構(gòu)、豐富人生閱歷、提升藝術(shù)涵養(yǎng)和綜合素質(zhì)，打造具有武漢大學(xué)特色的通識教育講座品牌。

（3）培育通識教育教學(xué)文化。我校定期開展豐富多樣的通識課程教學(xué)研修活動，組織通識課程和專業(yè)課程授課教師進行課堂觀摩、教學(xué)研討、技能培訓(xùn)和講課比賽，打造通識教育交流平臺，傳播通識教育理念、推動教師開展通識教育教學(xué)研究、創(chuàng)新通識教育教學(xué)實踐，定期發(fā)布通識教育質(zhì)量報告，營造良好的通識教育氛圍。

3.制訂提高通識教育課程質(zhì)量的具體舉措

（1）做好頂層設(shè)計。成立學(xué)校通識教育委員會。在其宏觀指導(dǎo)下，制定通識教育課程建設(shè)規(guī)劃和通識教育教學(xué)質(zhì)量標準，通過《武漢大學(xué)通識教育委員會工作條例》和《武漢大學(xué)通識課程準入與退出管理辦法》等文件，不斷完善通識教育相關(guān)規(guī)章制度，加強通識課程質(zhì)量管理。

（2）加強組織管理。成立通識教育管理辦公室，負責落實通識教育委員會的各項決議，負責通識課程和主講教師的遴選，對通識課程按立項辦法進行建設(shè)和管理。2015年12月校教學(xué)督導(dǎo)團專家開展了“通識課程建設(shè)”專項調(diào)研工作，形成了《通識課程建設(shè)調(diào)研方案》《通識課程建設(shè)專項調(diào)研小結(jié)》等報告，為清理武漢大學(xué)現(xiàn)階段通識課程奠定了堅實基礎(chǔ)。

（3）著力加強核心通識課程建設(shè)。嚴格遴選、重點建設(shè)50門左右的核心通識課程，大力加強核心通識課程教師團隊建設(shè)，優(yōu)先資助核心通識課程精品教材建設(shè)，打造一批具有武漢大學(xué)特色、在國內(nèi)具有重要影響的核心通識課程。

（4）加強教師隊伍建設(shè)。為了加強通識課程教師隊伍建設(shè)，學(xué)校專門設(shè)置了“351人才計劃”核心通識課程教學(xué)崗位，遴選一批具有通識教育理念的優(yōu)秀教師，打破學(xué)院（系）和學(xué)科專業(yè)壁壘，組建跨學(xué)院（系）、跨學(xué)科的教學(xué)團隊，組織校內(nèi)外專家定期對通識課程主講教師進行培訓(xùn)。

（5）改革教學(xué)方式、方法。核心通識課程主要采取有助教參與的“大班授課、小班研討”的授課方式，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過在線學(xué)習、在線學(xué)習與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式，提高通識課程的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進行研究型、探討性和體驗式學(xué)習。

（6）豐富課程考核方式。探索符合通識課程特征的考核辦法，采取小組討論、讀書報告、課程論文、實踐體驗等多種方式，對學(xué)生的通識課程成績進行綜合評價。

（7）加強通識課程質(zhì)量管理。以通識課程教學(xué)質(zhì)量標準為依據(jù)，對通識課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果提出明確要求，定期組織開展通識課程及教學(xué)質(zhì)量評估，依據(jù)質(zhì)量評估結(jié)果，嚴格執(zhí)行通識課程及其主講教師的退出機制。

（8）強化教學(xué)激勵機制。增加通識課程立項經(jīng)費和持續(xù)建設(shè)經(jīng)費，采取有力措施，確保通識課程主講教師的待遇；學(xué)校籌集專項經(jīng)費，對教學(xué)效果好的教師給予額外業(yè)績獎勵；在學(xué)校每年一度的優(yōu)秀教學(xué)業(yè)績獎（每年評選200名教師，每人獎勵3萬元）中，專門設(shè)置通識課程獎勵類別；學(xué)校還將把承擔核心通識課程教學(xué)作為學(xué)校各類人才培養(yǎng)和獎勵的優(yōu)選條件。

總之，通識教育的推進是一項艱巨而又具有重要意義的工作，它需要我們持之以恒、腳踏實地地付出，我們只有秉持為社會、為國家培養(yǎng)合格人才的堅定信念，才能順利將這項工作進行到底。我們將不斷努力！與中國高等教育共同前行！