張和安

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種符合生本教學理念的教學方法，其在高中地理教學中具有極高的應(yīng)用價值。本文首先總結(jié)了思維導(dǎo)圖在高中地理科目教學中應(yīng)用的幾點原則，并對思維導(dǎo)圖在高中地理課前預(yù)習、課堂授課和課后復(fù)習中的應(yīng)用策略進行分析，為高中地理教學中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提供資料參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理；教學；應(yīng)用

高中地理知識量大，很多教師在教學中普遍反映地理科目教學難度很大。思維導(dǎo)圖作為一種關(guān)注學生思維和知識脈絡(luò)構(gòu)成的教學方法，其子啊高中地理教學中具有極高的應(yīng)用價值。但思維導(dǎo)圖作為一種教學輔助工具，其在高中地理教學中的應(yīng)用，必須與地理科目的特點和內(nèi)容相聯(lián)系，才能最大化的發(fā)揮思維導(dǎo)圖在高中地理科目教學中的應(yīng)用價值。但部分教師由于對思維導(dǎo)圖認識不深刻，導(dǎo)致其在高中地理教學中的應(yīng)用存在很多問題，這直接影響了思維導(dǎo)圖教學方法作用的發(fā)揮。想要在高中地理教學中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢，就必須把握思維導(dǎo)圖在高中地理教學中的應(yīng)用原則，并將其與日常教學活動和教材內(nèi)容相結(jié)合。

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學中的應(yīng)用原則

1、以教材為基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖作為一種教學輔助手段，其在高中地理科目教學中的應(yīng)用，首先要符合教材內(nèi)容設(shè)計。為此，思維導(dǎo)圖在應(yīng)用中，就要以高中地理教材為基礎(chǔ)。教材是地理科目授課的核心和權(quán)威資料，只有確保思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與教材內(nèi)容相適應(yīng)，才能使思維導(dǎo)圖為教材上的知識服務(wù)，才能順利的完成教學計劃和任務(wù)。但思維導(dǎo)圖作為一種圖形引導(dǎo)思維的教學方法，其在具體的應(yīng)用中也不能完全照搬教材。這就要求教師對教材內(nèi)容有深刻的把握，能夠運用思維導(dǎo)圖將教材的知識和內(nèi)容梳理的更清晰，從而最大化的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提高教學效果。

2、以學生為主體。新課程改革的不斷推進，要求教師必須關(guān)注學生綜合能力的培養(yǎng)和提升。為了完成新課程改革的新要去，教師在教學中就必須保證學生的學習主體性，確保學生在課堂上能夠主動的吸收知識，而不是被動的學習和記憶。思維導(dǎo)圖在高中地理教學中的應(yīng)用，同樣要以學生為主體。教師在設(shè)計和應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，要關(guān)注學生的興趣、特性和年齡特點，確保思維導(dǎo)圖的設(shè)計符合學生的學習需求，并能夠帶動學生的思維，跟著教材和教師的講解完成學習任務(wù)。為了提高學生對思維導(dǎo)圖的學習興趣，在思維導(dǎo)圖設(shè)計中，教師不妨設(shè)計一些開放性強、發(fā)散性強的教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

3、堅持開放性原則。思維導(dǎo)圖在高中地理教學中的應(yīng)用，其目的不僅在于幫助學生構(gòu)建更加完整、立體的知識體系，還在于發(fā)散學生的思維。因此，在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，無論是內(nèi)容表達方式還是教學資源，都要堅持開放性原則。只有開放的內(nèi)容才能激發(fā)學生的思考，才能讓學生在思維導(dǎo)圖的學習中得到知識和能力的拓展，才能完成新課程改革對高中地理科目教學的新要求。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學中的應(yīng)用

1、在課前預(yù)習中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。高中地理內(nèi)容量比較大，如果僅憑課堂上的有限時間，教師很難提高課堂教學效率。為了構(gòu)建高效課堂，提高課堂授課質(zhì)量，教師通常會給學生布置一定的課前預(yù)習任務(wù)。學生在預(yù)習中對簡單的基礎(chǔ)知識適當掌握，能夠提高課堂教學效率，從而讓教師更順利的構(gòu)建高效課堂。思維導(dǎo)圖作為一種目標性比較強的教學資源，其在課下預(yù)習環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，能夠幫助學生提高預(yù)習效率。通過在預(yù)習中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學生預(yù)習的就不僅僅是內(nèi)容，而真正能夠跟著思維導(dǎo)圖將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為知識加以記憶。思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特征，還能夠引導(dǎo)學生自主思考，從而更優(yōu)質(zhì)的完成課下預(yù)習任務(wù)。

例如，在《萬有引力與航天》一章內(nèi)容的教學中，由于教學內(nèi)容量比較大，拓展內(nèi)容較多，想要在有限的課堂中完成對學生知識和能力拓展的任務(wù)比較難。但該部分內(nèi)容以萬有引力為核心，運用思維導(dǎo)圖能夠有效的引導(dǎo)學生完成預(yù)習。因此在該部分內(nèi)容的教學中，我充分運用了思維導(dǎo)圖，以萬有引力為核心對行星的運動、太陽與行星質(zhì)檢單額引力以及萬有引力定律，宇宙航行等內(nèi)容進行歸納總結(jié)，幫助學生較好的完成了預(yù)習任務(wù)，使學生有更多的時間來完成課堂上的能力拓展訓練，提高了教學質(zhì)量。

2、在課堂教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性思維教學模式，其在課堂教學中也有較高的應(yīng)用價值。課堂教學中思維導(dǎo)圖的運用，保護了學生的學習主體地位，教師通過引導(dǎo)學生繪制思維導(dǎo)圖，不僅激發(fā)了學生的學習興趣和學習自主積極性，還便于學生知識體系和脈絡(luò)的形成。在多媒體教學設(shè)備廣泛應(yīng)用的今天，思維導(dǎo)圖結(jié)合多么體教學設(shè)備，還能夠充分調(diào)動學生的手、眼、耳、腦等部位，在提高學生記憶質(zhì)量的同時，實現(xiàn)對學生思維能力的訓練，提高了學生的學習質(zhì)量，實現(xiàn)了對學生綜合能力的訓練。

例如，在勻變速直線運動一章節(jié)的內(nèi)容教學中，由于公式比較多，學生普遍感覺公式的記憶比較困難，做題出錯率也很高。在該節(jié)內(nèi)容教學我通過運用思維導(dǎo)圖，將位移、初速度、末速度、加速度、時間和相關(guān)的公式串聯(lián)到一起，幫助學生找到了公式之間的演變關(guān)系和聯(lián)系，從而提高了學生對公式的掌握水平，提高了學生的公式應(yīng)用能力和解題正確率。

3、復(fù)習課和課后預(yù)習中思維導(dǎo)圖的運用。高中物理知識量大、抽象性強，復(fù)習課是夯實學生基礎(chǔ)，實現(xiàn)“溫故知新”的關(guān)鍵內(nèi)容。思維導(dǎo)圖更加關(guān)注知識點與知識點之間的聯(lián)系，復(fù)習課中運用思維導(dǎo)圖，能夠極大的提高學生的復(fù)習效率，幫助學生理清知識脈絡(luò)。在復(fù)習課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅要關(guān)注知識脈絡(luò)的形成，還需要發(fā)揮思維導(dǎo)圖發(fā)散思維訓練的作用，通過對重難點知識點的深入挖掘，實現(xiàn)對學生知識和能力的拓展。為了便于學生復(fù)習，教師還可以講總結(jié)好的思維導(dǎo)圖分享給學生，思維導(dǎo)圖在課下復(fù)習中的應(yīng)用，能夠提高學生復(fù)習的靶向性，提高學生課下知識復(fù)習效率。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學手段和策略，其在高中地理科目教學中具有極高的應(yīng)用價值。教師在具體的教學應(yīng)用中，一定要把握好思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則，將其靈活的應(yīng)用在課前預(yù)習、課堂教學和復(fù)習課中，通過思維導(dǎo)圖來夯實學生基礎(chǔ)，幫助學生理清知識脈絡(luò)，并實現(xiàn)對學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]朱燕如. 淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學中的應(yīng)用[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2013（35）：122-123.