李逢忠

摘 要：古詩(shī)詞在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比重，也是教學(xué)的難點(diǎn)。好多語(yǔ)文教師雖然在講授古詩(shī)詞時(shí)投入了大量的時(shí)間和精力，但是仍舊得不到理想的教學(xué)效果。那么高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何有效地教授古詩(shī)詞呢？從提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量措施的角度展開(kāi)解析，希望可以為同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；小組合作；互動(dòng)教學(xué)

中國(guó)古典詩(shī)詞是中華文化的瑰寶。它雖歷經(jīng)幾千年，卻仍舊能引起我們現(xiàn)代人的情感共鳴，它不僅是我們中華兒女的偉大驕傲，更是中華民族的偉大標(biāo)志。作為一名高中語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任盡己所能將這項(xiàng)寶貴財(cái)產(chǎn)傳承給學(xué)生，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、巧用多媒體教學(xué)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)在一定程度上打破時(shí)間和空間的局限，通過(guò)視頻、圖畫和聲音的方式展現(xiàn)教材的內(nèi)容，降低他們的學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，教師也要引導(dǎo)其運(yùn)用他們的真實(shí)情感加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。

比如，在講授人教版高中語(yǔ)文必修三杜甫詩(shī)三首中的《詠懷古跡》時(shí)，我是分兩步進(jìn)行教學(xué)的。第一步，我先用多媒體播放出詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的背景，然后會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：假如你是作者，面對(duì)這種境遇，會(huì)有什么樣的情感？接著再講述昭君出塞的故事，使學(xué)生對(duì)于王昭君有深刻的了解進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去分析兩者的境遇有何相同點(diǎn)。第二步，讓學(xué)生有感情地朗讀課文并運(yùn)用其想象力豐滿整首詩(shī)的內(nèi)容，進(jìn)而形成學(xué)生特有的理解。我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中會(huì)不時(shí)地詢問(wèn)學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解有何問(wèn)題并針對(duì)性地進(jìn)行解決，提高學(xué)生對(duì)于詩(shī)整體的感知。我在充分尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓他們可以體會(huì)到詩(shī)句中作者的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用小組合作法使學(xué)生充分交流，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解

由于每個(gè)學(xué)生的思維模式和成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，因而對(duì)同一首詩(shī)會(huì)有不同的理解，小組教學(xué)法使學(xué)生之間的想法得到充分的交流，進(jìn)而彌補(bǔ)彼此的思維漏洞。除此之外，小組教學(xué)法也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

比如，我在講授人教版高中語(yǔ)文必修課第二單元詩(shī)三首中的《涉江采芙蓉》時(shí)利用分組教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。首先，設(shè)定小組討論目標(biāo)：第一個(gè)目標(biāo)是讓學(xué)生討論在閱讀中如何進(jìn)行停頓，尋找朗讀的具體詞句并說(shuō)明原因。第二個(gè)目標(biāo)是安排學(xué)生討論在這首詩(shī)中你體會(huì)到了主人公怎樣的情感。其次，我引導(dǎo)學(xué)生了解最基礎(chǔ)的內(nèi)容，讓他們根據(jù)自己的理解和所掌握的知識(shí)去朗讀，使學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的內(nèi)容有了自己的看法，并且還有了在感情方面的認(rèn)知。最后我讓學(xué)生進(jìn)行討論。我在觀察學(xué)生討論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們不僅敢大聲地讀出來(lái)，而且還能根據(jù)自身的體會(huì)讀得很有感情和節(jié)奏，而在討論主人公的情感環(huán)節(jié)，學(xué)生甚至可以從東漢末年的社會(huì)背景來(lái)分析主人公的具體情感，還從采蓮的故事中探討。在最后的小組匯報(bào)中，大家對(duì)于這首詩(shī)的停頓沒(méi)有太大的異議，而對(duì)于作者的性別有很大的爭(zhēng)議，有的小組認(rèn)為主人公應(yīng)該是男人，因?yàn)椤碍h(huán)顧舊鄉(xiāng)”表達(dá)的就是主人公的思鄉(xiāng)之情；有的小組則認(rèn)為主人公應(yīng)該是女的，“采蓮”只有女子才會(huì)做。同學(xué)們討論得愈加激烈，我及時(shí)收住了學(xué)生的討論，這也為下節(jié)課的講述埋下了伏筆。小組學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加深刻地理解了文章，同時(shí)也獲得了良好的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生講述自己喜歡的古詩(shī)詞，激發(fā)其學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣

就像有的人會(huì)因?yàn)橐痪涮貏e喜歡的歌詞而愛(ài)上一整首歌一樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“摘出”學(xué)生喜歡的詩(shī)句并說(shuō)明自己喜歡的原因，甚至可以去發(fā)揮他們的想象力，將這句話變成一個(gè)動(dòng)人的故事或是還原一個(gè)美麗的畫面，使學(xué)生可以在理解這句詩(shī)的基礎(chǔ)上，建立與整首詩(shī)的聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講授人教版高中語(yǔ)文必修二《前赤壁賦》時(shí)，我在學(xué)生大體把握了文章大意之后，詢問(wèn)學(xué)生最喜歡的詩(shī)句并說(shuō)明原因。小明積極舉手回答：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光?！蔽艺f(shuō)：“請(qǐng)說(shuō)出你喜歡這句話的原因?！毙∶髡f(shuō)：“‘桂和‘蘭在表達(dá)作者的高尚節(jié)操，‘擊空明兮溯流光，讓我聯(lián)想到水面掀起些許漣漪，皎潔的月亮被船槳一次又一次地劃破又愈合，感覺(jué)特別有那種恬靜的氛圍，我特別喜歡這種畫面的美感！”我說(shuō)：“你描述的景象特別美，還有誰(shuí)有其他答案嗎？”小紅回答：“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而為色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適。我對(duì)這句話的理解就是我們每個(gè)人不一定會(huì)成為真正的英雄，但我們只需要把握好自己擁有的就夠了！”我說(shuō)：“這是我見(jiàn)過(guò)最好的答案！”我通過(guò)這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞有自己的理解，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

總之，高中語(yǔ)文教師教授古詩(shī)詞確實(shí)有一定的難度，但是我們可以從學(xué)生的角度出發(fā)，在教授他們基礎(chǔ)的方法上，引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)詞中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而更加有興致地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，提高整體的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴