李文珠

摘要：作為九年義務(wù)教育活動開頭部分的小學(xué)階段，稱得上是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一個“直接影響階段”。而在這一階段的教學(xué)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)堪稱“重中之重”。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展“主戰(zhàn)場”的課堂教學(xué)中，一系列以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的而進(jìn)行的各種活動方式，都可稱作“課堂教學(xué)策略”。從這一點(diǎn)不難看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)策略有著不可代替的重要地位。而隨著一系列教學(xué)改革的推進(jìn)，教學(xué)策略也需要“與時俱進(jìn)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)興趣

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，其最主要的場所莫過于課堂，而教學(xué)質(zhì)量，往往又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的能否達(dá)到的一個“標(biāo)尺”。但是，隨著新課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)似乎進(jìn)入了瓶頸階段，為了有效解決這一問題，有必要責(zé)成相應(yīng)教師將教學(xué)策略“合理化”，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所應(yīng)具備的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，提升學(xué)習(xí)興趣

（一）以故事為主體的問題創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)效率往往會受到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響，故而，作為教師更應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)和各種有關(guān)課外內(nèi)容，并將之作為學(xué)生好奇心的激發(fā)因素，以此來對學(xué)生的創(chuàng)造能力加以有效提升。如在“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)過程中，就應(yīng)將學(xué)生熟悉的事物作為整個教學(xué)活動的依托，如可以將《喜羊羊與灰太狼》作為課程的“引子”：“某一天，羊村要進(jìn)行一次食物分配活動，而美羊羊和懶羊羊都想得到同一捆草，這樣，應(yīng)該怎么進(jìn)行分配才能讓它們都得到同樣多的草呢？”學(xué)生必然會做出“各分一半”的回答，在此之際，教師就可以直接引入“如何用數(shù)字來體現(xiàn)‘一半這一概念”，從而制造“懸疑”效果，以此來有效地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣，乃至于其在學(xué)習(xí)活動中的求知欲望。作為教師，則可以“因勢利導(dǎo)”地開展各種形式的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)實踐，以這種形式來對其教學(xué)質(zhì)量加以最大程度的增強(qiáng)。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂實驗，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

在整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動體系中，作為教師，可以將教育教學(xué)實踐活動和小學(xué)生自身的特點(diǎn)彼此相互結(jié)合。如教師可以在教學(xué)活動中開展一系列以學(xué)生為主體的活動組織，按照課本中一部分具備具體性和可操作性的數(shù)學(xué)問題組織學(xué)生進(jìn)行“零距離”的制作實驗，以此來使得學(xué)生能夠借助于親自動手來感受到成功的快感，如此，除了可以對學(xué)生所學(xué)的知識加以鞏固之外，還可以對其動手操作能力加以有效提升，以之來進(jìn)一步對其創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)。

（三）營造競爭情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)充分看到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身和小學(xué)生具備的一系列特點(diǎn)，來“量身定做”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。在此之中，可以采取各種形式營造一種“競爭情境”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的好勝心理乃至于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如可以在教育、教學(xué)日?；顒又薪柚谶m當(dāng)開展比賽、游戲活動（包括算術(shù)比賽、知識競答等）來營造競爭情境，并在這樣的活動中有效融入新知識，以此來逐步對學(xué)生的求知欲望和注意力加以激發(fā)和吸引，提供更多、更大、更廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力和空間。除了這些之外，作為教師，也應(yīng)注意在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不失時機(jī)地鼓勵學(xué)生，借助于創(chuàng)設(shè)競爭情境，來形成屬于學(xué)生的“自我能力展示平臺”，以之來有效地將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在傳統(tǒng)觀念中的“枯燥乏味”消弭于無形，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。

二、密切聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)教學(xué)價值

人所共知，小學(xué)數(shù)學(xué)向來以“難學(xué)”著稱，這一學(xué)科除了體現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯性、高度的抽象性之外，還有很強(qiáng)的實際運(yùn)用性。在平時生活中，往往隨處可見各種數(shù)學(xué)問題，但教師往往在教學(xué)中對數(shù)學(xué)教學(xué)的實際運(yùn)用性有意無意地加以忽略了。故而，作為教師應(yīng)盡一切努力來拉近學(xué)生生活和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)二者間的距離，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“樂為之者”，以之來對其學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。日常教學(xué)活動中，也應(yīng)該將生活緊密聯(lián)系于數(shù)學(xué)理論，以此使數(shù)學(xué)能夠被學(xué)生所“具體化”，解脫其于抽象的符號“海洋”之內(nèi)，以之來展示出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價值所在。

三、小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

新課程要求傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式要在根本上獲得改變，其中的有效學(xué)習(xí)方法之一，便是小組合作學(xué)習(xí)。借助于這一形式，可以將學(xué)生之間形成“優(yōu)勢互補(bǔ)”關(guān)系，并在其活動過程中塑造其世界觀、人生觀，促進(jìn)高效、優(yōu)質(zhì)的全面發(fā)展體系，展示出小學(xué)數(shù)學(xué)所應(yīng)具備的教學(xué)質(zhì)量。如在“加減法”這一內(nèi)容的講解過程中，教師就可以安排學(xué)生分組開展各自的教學(xué)活動，以組為單位讓學(xué)生自行“尋找”自身的任務(wù)并相互探討知識點(diǎn)。借助于這一教學(xué)方式，可以有效地使學(xué)生之間形成“互通有無”的關(guān)系，一方面，可以讓學(xué)生獲得知識；另一方面，也可塑造學(xué)生的競爭品質(zhì)。

四、注重教學(xué)反思，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量的提升過程中，一個很重要的活動環(huán)節(jié)就是反思。故而，不管什么課堂過后，不管是教者還是學(xué)者，都應(yīng)開展充分的教學(xué)反思活動。借助于教學(xué)反思，教師可以有效地認(rèn)識到學(xué)生的掌握程度以及相應(yīng)的教育教學(xué)的進(jìn)度。學(xué)生方面更可以借助于不斷的反思而開展“常態(tài)化學(xué)習(xí)”，從而盡最大可能促進(jìn)課堂反思習(xí)慣的形成。故而，作為教師，應(yīng)采取各種方式，“動態(tài)性”地引導(dǎo)學(xué)生反思相應(yīng)的課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容之類，從而將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極效果加以“最大化”。例如，教師可以安排學(xué)生開展課堂教學(xué)后的集體“課堂反思”活動，在此之后在在下節(jié)課上課時開展集體的“總結(jié)交流”活動，在其過程中有效地注意改善不足，并將之運(yùn)用在之后的課堂教學(xué)中，從而盡最大可能提升教育教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，作為教師，應(yīng)依據(jù)小學(xué)生自身和小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科各自的特點(diǎn)，開展相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)加以充分的把握，以此對學(xué)生的真實需求加以應(yīng)用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的根本依據(jù)在于學(xué)生，對其學(xué)習(xí)興趣加以有效激發(fā)，將其學(xué)習(xí)“主動化”。因此，作為教師可以借助加強(qiáng)教學(xué)反思、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)、密切聯(lián)系實際、情境創(chuàng)設(shè)等一系列辦法提升教學(xué)質(zhì)量，以之對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)加以有效的實現(xiàn)。endprint