李婧

摘 要：初中語文閱讀是初中課程教學中的重點也是難點，為了提升閱讀教學的效果廣大教育工作者將翻轉課堂教學模式引入初中語文閱讀教學中。文章針對翻轉課堂教學模式在初中語文閱讀教學中的應用進行了一些探究，就翻轉課堂教學模式應用中存在的問題，談談有效運用該教學模式的策略，具有一定的教學參考價值。

關鍵詞：初中語文閱讀教學；翻轉課堂；教學模式；提高策略

語文在初中課程中有著非常重要的地位，語文閱讀是語文教育中一項重要的內容，更是培養(yǎng)初中生語文能力的關鍵所在。隨著我國教育體制改革的不斷推進，我國初中語文閱讀教學迎來了新的要求。同時，現(xiàn)代教學理念不斷更新，教育技術不斷涌現(xiàn)和向前發(fā)展，翻轉課堂作為一種現(xiàn)階段新興的教學模式，近幾年在國內外均引起了較大的反響，成為了現(xiàn)階段教育改革的浪潮，也為初中語文閱讀教學提供了一種新的教學方向。

一、翻轉課堂教學模式在應用中面臨的問題

1.存在教學視頻的質量較差的問題

教師應用翻轉課堂教學模式對學生進行閱讀教學時，通常會在正式授課前為學生提供一些教學視頻資源，為了節(jié)省時間，教師需要對視頻進行精心的制作和安排，精簡視頻時間，提高視頻資源質量。但是在實際的制作過程中，教師使用的設備簡陋，同時教師可能頻繁的出現(xiàn)在鏡頭前，之后學生對視頻資源進行觀看和學習時，可能將更多注意力集中在教師的行為上，對知識內容有所忽視。

2.存在教師的掌控力欠佳的問題

應用翻轉課堂教學模式對學生進行閱讀教學時，教師需要充分發(fā)揮學生自身主體作用，但是由于學生在認知和能力方面存在一定不足，教師不能完全對教學工作放手，而是應該充分發(fā)揮自身的主導作用對學生進行啟發(fā)和引導，這便對教師課堂掌控力方面有更多要求。

3.存在彌補反饋機制方面不足的問題

翻轉課堂教學模式的應用過程中，學生的自由度較高，需要對閱讀教學視頻資源進行自主的觀看與學習。然而教師無法對學生自主學習效果進行掌握，不能準確判斷閱讀教學是否達到預期要求。

二、翻轉課堂教學模式的應用和提高策略

1.從教師自身的層面進行分析

初中語文閱讀教學活動中，教師的主導和指導作用不容忽視，教師需要對閱讀教學課堂進行科學合理的組織，對學生的自主學習能力及其自身的主體作用進行充分發(fā)揮，使學生最終可以對閱讀文本產生更多感悟和見解。在教學過程中，教師可以對教學活動內容進行精心安排，讓學生進行更多的合作學習和自主學習，提高其對閱讀文本的掌握與理解能力。在應用翻轉課堂教學模式時，難免遇到一些問題，下面對翻轉課堂模式的應用和提高策略進行分析，從教師這一角度進行闡述說明：

第一，教師需要對自己的專業(yè)水平進行提升。翻轉課堂的應用方法比較靈活，教師若未能具備良好的專業(yè)素養(yǎng)便無法對其得心應手的應用，自然也無法發(fā)揮其效果?；诖?，教師需要對自己的水平進行提升，對閱讀教學資源進行整合，對文本更好的掌握，進而為學生提供更加正確和適宜的指導。教師還應對專業(yè)知識加強學習，充實自己，并且在實際的閱讀教學之前，需要做好充分的準備和研究工作，對閱讀文本進行細致的分析，查閱更多相關的資料，更加全面的掌握文本相關知識，最后為學生提供更好的宏觀指導教學。此外教師也應對翻轉課堂這一模式進行深入的分析和研究，利用網絡資源等對翻轉課堂的應用方法和策略方面進行學習，最終使翻轉課堂的設計及應用效果得到提升。

信息技術的應用能力也是教師必備的一種素質，教師在應用翻轉課堂教學模式對學生進行教學時，需要在網上查詢相關的資源，并將這些資源提供給學生，之后，教師需要制作一些教學視頻，通過網絡平臺對學生的自學情況進行跟蹤，因此信息技術能力便顯得尤為重要。教師在對自己專業(yè)水平進行提升時，同樣需要對自己的信息技術應用水平進行提高，進而可以運用信息技術為翻轉課堂提供更多支持。

第二，對自己的學生觀進行調整。教師在應用翻轉課堂教學模式對學生進行教學時，需要對學生的主體作用有所認識，在閱讀教學過程中教師扮演的是一個引導者角色。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學中，通過環(huán)環(huán)相扣的問題設計，教師可以引導學生對文本內容進行閱讀和學習。這樣的閱讀教學看似自由度較高，但是仍舊由教師進行主導，題目的決定權也完全掌握在教師手中，教師仍然是教學工作中的中心，學生的自主學習能力被教師忽視。因此教師需要對自己的學生觀進行調整，對學生的主體地位進行明確和重視，提高閱讀課堂的效率。

2.在校園網等平臺為學生提供教學資源，使學生可以在閱讀教學前進行自主的觀看與學習

隨著我國信息技術的不斷進步，云技術已經滲透到各個領域，教育領域同樣如此。教師可以充分利用云技術為學生提供教學資源，對翻轉課堂進行“云”化處理。在實際閱讀教學工作開始前，教師可以制作閱讀文本相關的教學視頻，通過網絡技術和校園網等平臺對學生進行信息資源的共享，學生便可以在閱讀教學前對視頻進行觀看，在正式授課時閱讀教學工作也會更加順利，效率也有所提高。例如： 在九年級上冊《孤獨之旅》的教學中，可讓學生課前觀看《朗讀者》節(jié)目中曹文軒訪談的選段，學生通過作者自己的敘述，對作者，對《草房子》這本書，對文中要表達的情感會有更深刻的理解。

又如：在七年級語文下冊《最后一課》教學中，運用快速閱讀和品讀相結合的閱讀方法，體會小弗郎士的心理反應和思想情感的變化。指導同學閱讀全文，邊讀邊考慮這篇小說的故事情節(jié)。教師可以事先制作“課堂上”這一段情景的動畫，將資源掛在校園網上，供學生進行下載和觀看學習。教師可以要求學生在課前對視頻資源進行觀看，對文本進行自主閱讀和學習，在正式授課時，將學生進行分組，讓學生之間交流彼此的體會，對文本內容進行全面的認識和解讀，從更多的角度對其進行分析。

課堂的教學時間有限，因此通過這種方式教師可以節(jié)省大量的課堂時間，使學生可以在課堂上進行更多的自主探究和交流，提高課堂的利用效率。同時，教師將更多的云資源提供給學生，能夠使學生從更多角度理解文本內容；教師可以將視頻中“坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西”以及“他哽住了，他說不下去了”等情境進行定格，要求學生對主人公的心理活動進行分析，對其中的情感進行體會。這種翻轉課堂模式可以使閱讀教學內容得到豐富，將更多有趣的元素融入其中，對學生閱讀能力進行提升，更好的完成素質教育的目標。

3.改變傳統(tǒng)閱讀教學環(huán)境，使學生更好的進行自我感知

翻轉課堂注重學生的個性化學習和師生之間的協(xié)作互動，這便為學生的學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境。教師應用翻轉課堂教學模式對學生進行閱讀教學時，可以使師生之間、學生之間的交流增多，改變了傳統(tǒng)閱讀枯燥的教學環(huán)境。同時，教師可以通過視頻、音頻、畫面的組合來向學生展示作者蘊含在字里行間的情緒宣泄。學生不再是枯燥的對著文本學習，而是在聲色俱備的環(huán)境中實現(xiàn)自我感知、情感內化。

例如：七年級下冊經典篇目《爸爸的花兒落了》，教師可以引入電影《城南舊事》中的選段，學生在觀影過程中，直觀的影音影像更容易引發(fā)學生的情感共鳴，觀影結束后，教師進而設計相關環(huán)節(jié)，如跟帖談自己的感受，觸發(fā)情感表達，以此感悟深沉的父愛，成長的真正含義。

對于初中學生而言，需要進行文言文的閱讀，教師在過去通過灌輸式教學方法將知識傳授給學生，其教學工作的難度較高，學生無法對教師講授的知識更好的理解?；诖耍處煈梅D課堂教學模式對學生進行教學，并輔之以信息技術和多媒體技術，為文言文的閱讀教學增強更多趣味元素。

例如：教師在對《陳太丘與友期》一課進行講解時，為了使學生更好的對文言文文本內容進行理解，可以應用翻轉課堂教學模式對學生進行教學。課前，教師可以通過動畫資源向學生展示文本內容，學生可以對這個故事的內容有更多了解。教師還可以通過視頻資源，向學生介紹《世說新語》中有趣的故事，如“七步成詩”“望梅止渴”等，以拓展學生知識面并激發(fā)閱讀和學習的興趣。翻轉課堂可以使教師不再只讓學生對文言文進行逐字逐句的翻譯，而是使學生可以在聲色具備的條件下完成對文言文的文本的閱讀和學習。當然，教師也可在視頻中鍵入重要的文言知識，讓學生實現(xiàn)自我消化，這對學生知識內化能力的提高大有裨益。

三、結語

總之，在初中語文閱讀教學中應用翻轉課堂教學，其目的是為了提高學生在閱讀方面的能力，使閱讀教學的效率和質量得到提高，以求取得更好的教學效果，實現(xiàn)語文學科的教學價值。教師應積極面對在初中語文閱讀教學中運用翻轉課堂存在的問題，進一步優(yōu)化教學策略，從而靈活、恰當?shù)剡\用翻轉課堂這一新興教學模式，使其發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻：

[1]陳穎.“翻轉課堂”在初中語文閱讀教學中的運用探討[J].教育， 2016（1）：00258-00258.

[2]陶麗華.初中語文閱讀教學翻轉課堂研究[D].山東師范大學， 2016.