張會(huì)兵+潘芳+林煜明

摘 要：針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)多學(xué)科融合與集成創(chuàng)新的特性，結(jié)合國(guó)家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，研究物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問(wèn)題，分析實(shí)驗(yàn)課程要素的關(guān)系，構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容并說(shuō)明其設(shè)計(jì)方法和過(guò)程，為構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系提供參考。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；知識(shí)點(diǎn)融合

文章編號(hào)：1672-5913（2017）07-0144-05

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

0 引 言

物聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)生變革的趨勢(shì)已經(jīng)形成，物聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)從概念解讀逐步向產(chǎn)業(yè)探索與實(shí)踐演變[1]。據(jù)國(guó)際知名電信運(yùn)營(yíng)商沃達(dá)豐發(fā)布的《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用晴雨表2016》披露：在調(diào)研的1 000多家企業(yè)中，有63%的企業(yè)表示物聯(lián)網(wǎng)給其帶來(lái)可觀的收益。隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才的需求在數(shù)量和質(zhì)量上都提出了更高的需求，如何培養(yǎng)出能夠“解決復(fù)雜工程問(wèn)題”能力的“雙創(chuàng)”型人才成為擺在高校面前的一個(gè)迫切任務(wù)[2-5]。

中國(guó)工程院院士鄔賀銓指出：物聯(lián)網(wǎng)不是網(wǎng)絡(luò)，而是應(yīng)用和業(yè)務(wù)。換言之，物聯(lián)網(wǎng)體現(xiàn)的是在技術(shù)融合基礎(chǔ)上的應(yīng)用創(chuàng)新、智慧服務(wù)和系統(tǒng)集成創(chuàng)新[6]。由此可以看出，物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)具有兩個(gè)明顯的基本特征：多學(xué)科融合與集成創(chuàng)新。從支撐技術(shù)和學(xué)科知識(shí)來(lái)源講，物聯(lián)網(wǎng)橫跨計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、控制科學(xué)與工程、電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程等多個(gè)學(xué)科，是典型的多學(xué)科融合；從應(yīng)用實(shí)踐來(lái)講，物聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)結(jié)合，應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、理念來(lái)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，通過(guò)精準(zhǔn)、高效的信息流來(lái)重構(gòu)產(chǎn)業(yè)業(yè)務(wù)流，通過(guò)應(yīng)用創(chuàng)新和智慧服務(wù)來(lái)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，并由此創(chuàng)造更高的效益。這兩個(gè)特征互為因果，共同構(gòu)成了物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的兩塊基石。

當(dāng)前，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”（雙創(chuàng)）的理念已深入人心，為更好地推動(dòng)“雙創(chuàng)”向更高層次、更廣領(lǐng)域發(fā)展，對(duì)高校人才的培養(yǎng)提出了新的要求：高校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“雙創(chuàng)”的要求，高校的畢業(yè)生應(yīng)引領(lǐng)“雙創(chuàng)”的潮流。物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)多學(xué)科融合與集成創(chuàng)新的特征天然地契合“雙創(chuàng)”需求，如何將專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)、提升“雙創(chuàng)”型物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量成為物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一個(gè)核心問(wèn)題。

物聯(lián)網(wǎng)工程的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定了實(shí)驗(yàn)（本文中除需要專(zhuān)門(mén)指出的地方，統(tǒng)一用實(shí)驗(yàn)來(lái)涵蓋實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽、項(xiàng)目研發(fā)等）課程體系的特殊重要性。從一定意義上講，能否依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出的實(shí)驗(yàn)課程體系是決定專(zhuān)業(yè)建設(shè)好壞的關(guān)鍵。

1 “面向雙創(chuàng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)課程要素之間的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)專(zhuān)業(yè)核心實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢隽诵碌母咭螅鴮哟吻逦?、銜接有序、行業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠行?qū)動(dòng)力。

1.1 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”對(duì)專(zhuān)業(yè)核心實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊?/p>

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)、探索發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用創(chuàng)新和協(xié)作交流這4種能力是實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要著重培養(yǎng)的核心實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（1）設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)能力。通俗地講，就是依據(jù)設(shè)定好的功能目標(biāo)及約束條件，利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)給出詳細(xì)可行的技術(shù)方案，并能依據(jù)該方案通過(guò)軟件或硬件的方法構(gòu)建可實(shí)際運(yùn)行的系統(tǒng)。它強(qiáng)調(diào)對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及工程開(kāi)發(fā)能力。

（2）探索發(fā)現(xiàn)能力。從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度講，具備課堂教學(xué)之外的專(zhuān)業(yè)知識(shí)自學(xué)及學(xué)科前沿知識(shí)跟蹤學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)π碌膯?wèn)題發(fā)現(xiàn)規(guī)律、建立模型等；從工程實(shí)踐的角度講，能夠?qū)W(xué)習(xí)的理論、模型進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證、評(píng)價(jià)等。它強(qiáng)調(diào)對(duì)未知知識(shí)學(xué)習(xí)或未知領(lǐng)域的實(shí)踐。

（3）應(yīng)用創(chuàng)新能力。依據(jù)用戶(hù)需求（或潛在需求）設(shè)定系統(tǒng)功能目標(biāo)和約束條件，通過(guò)多學(xué)科知識(shí)融合，構(gòu)造新的系統(tǒng)或功能模塊。它強(qiáng)調(diào)在對(duì)用戶(hù)需求深刻理解基礎(chǔ)上的系統(tǒng)目標(biāo)設(shè)定及新技術(shù)、新方法應(yīng)用，即通過(guò)創(chuàng)新的方法解決應(yīng)用實(shí)踐中的新問(wèn)題、新需求。

（4）協(xié)作交流能力。這里著重包括兩個(gè)方面的能力：團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員協(xié)作交流以及與外部協(xié)作交流。需特別指出，外部協(xié)作交流主要是指能夠基于工程、社會(huì)及環(huán)境等相關(guān)背景，對(duì)工程實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行社會(huì)、健康、安全、環(huán)保及文化等多角度進(jìn)行評(píng)估，并能夠?qū)⒃u(píng)估結(jié)果與政府、投資人、用戶(hù)或大眾進(jìn)行高效溝通。

這4種能力之間的關(guān)系如圖1所示。前面3種能力呈正三角形狀，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)能力是基礎(chǔ)與當(dāng)下，需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)嚴(yán)格的訓(xùn)練；探索發(fā)現(xiàn)能力兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)與當(dāng)下，需要依據(jù)個(gè)人興趣因材施教、差異化培養(yǎng)；應(yīng)用創(chuàng)新能力是提升和長(zhǎng)遠(yuǎn)，需要依據(jù)領(lǐng)域行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行拓展。協(xié)作交流能力與前面3種能力相輔相成，并相應(yīng)地呈倒三角形狀，也就是說(shuō)與前面3種能力相匹配，依次需要更多的協(xié)作交流能力。

1.2 基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)課程要素邏輯關(guān)系

面向“雙創(chuàng)”需求，以項(xiàng)目為核心，兼顧課內(nèi)、課外協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、項(xiàng)目研發(fā)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)5大要素，形成如圖2所示的課內(nèi)、課外協(xié)同培養(yǎng)的雙環(huán)結(jié)構(gòu)。

以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)（順時(shí)針看），通過(guò)科學(xué)合理的內(nèi)容設(shè)置、一絲不茍的設(shè)計(jì)操作，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的技術(shù)功底、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)，從而為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)打下良好基礎(chǔ)；相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐課程、真刀真槍的實(shí)訓(xùn)環(huán)境能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題及滿(mǎn)足工作需求的能力；獨(dú)立解決問(wèn)題的能力為參加各類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽提供技術(shù)和思想準(zhǔn)備；面向?qū)W科前沿或?qū)嶋H應(yīng)用需求的學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容，能夠提升學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)科前沿或解決實(shí)際工作的能力，重點(diǎn)在于參與、探索與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并且能夠在參賽的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、培養(yǎng)興趣，為參與實(shí)際的前沿理論研究、項(xiàng)目產(chǎn)品開(kāi)發(fā)提供基礎(chǔ)；以學(xué)校先進(jìn)的學(xué)科平臺(tái)、教師的縱向或橫向項(xiàng)目為依托，在深入的研究開(kāi)發(fā)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、問(wèn)題意識(shí)與產(chǎn)品意識(shí)，研發(fā)的成果為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供思想、技術(shù)或產(chǎn)品源泉；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心要點(diǎn)在創(chuàng)和試，以過(guò)程為導(dǎo)向形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，在創(chuàng)和試的過(guò)程中探索未知、沉淀技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果既可以用來(lái)替換部分課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)分，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多的時(shí)間，也可以將創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)過(guò)程中積累的新經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)融合到課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中，驅(qū)動(dòng)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)不斷更新。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為起點(diǎn)（逆時(shí)針看），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍和成效對(duì)學(xué)生項(xiàng)目研發(fā)有很大的影響。一方面，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍能夠影響、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教師項(xiàng)目研發(fā)的興趣，激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目研發(fā)的熱情；另一方面，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中會(huì)遇到新的問(wèn)題，這些新問(wèn)題可轉(zhuǎn)化為研發(fā)項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)研發(fā)深入發(fā)展。項(xiàng)目研發(fā)的階段性成果可以用來(lái)參加各種學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，提升參與專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的競(jìng)爭(zhēng)力，并通過(guò)全國(guó)甚至全球范圍內(nèi)的競(jìng)賽來(lái)檢驗(yàn)項(xiàng)目研發(fā)對(duì)人才培養(yǎng)的成效。根據(jù)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的成果來(lái)動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，使實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能夠適合甚至引領(lǐng)學(xué)科或應(yīng)用的方向。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)既與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)一起構(gòu)成完整的課程體系，也是檢驗(yàn)校正課內(nèi)實(shí)驗(yàn)成效最直接的途徑。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容構(gòu)建

2.1 面向產(chǎn)業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位

應(yīng)用驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸成為當(dāng)前的共識(shí)，而產(chǎn)業(yè)需求是工程應(yīng)用產(chǎn)生的最直接、最真實(shí)來(lái)源。物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的基本特征決定了專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須面向物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)需求，以培養(yǎng)解決物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用復(fù)雜工程問(wèn)題能力作為核心任務(wù)和目標(biāo)。從人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，產(chǎn)業(yè)應(yīng)用需求是相對(duì)宏觀和抽象的概念，而項(xiàng)目作為產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的具體承載形式，它包含了具體的設(shè)計(jì)要求、實(shí)現(xiàn)技術(shù)、知識(shí)單元等。因此，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)的全過(guò)程已成為我們探索物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式主要指導(dǎo)思想。

2.2 基于知識(shí)點(diǎn)融合的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

黃旭等指出物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)為中介，從課程與項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)視角來(lái)看待學(xué)科融合問(wèn)題，支撐物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)多個(gè)學(xué)科融合的內(nèi)涵就是各個(gè)學(xué)科原有知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合[6]?；谶@樣的理念，我們來(lái)構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，如圖3所示：以項(xiàng)目為基礎(chǔ)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以知識(shí)點(diǎn)為核心貫通培養(yǎng)目標(biāo)、技術(shù)素養(yǎng)與課程內(nèi)容。

以項(xiàng)目為基礎(chǔ)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從產(chǎn)業(yè)需求中凝練典型項(xiàng)目群，項(xiàng)目之間相互銜接、難度遞進(jìn)并能有機(jī)地構(gòu)成一個(gè)整體；每一個(gè)項(xiàng)目都涵蓋若干知識(shí)點(diǎn)，所有項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)集合覆蓋整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的要求。整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)：實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容直接來(lái)源于項(xiàng)目，體現(xiàn)原汁原味的產(chǎn)業(yè)需求；每一個(gè)項(xiàng)目都體現(xiàn)了產(chǎn)品研發(fā)的具體技術(shù)集（技術(shù)素養(yǎng)）；每個(gè)項(xiàng)目都可以直接、明確地還原為若干知識(shí)點(diǎn)。

以知識(shí)點(diǎn)為核心貫通培養(yǎng)目標(biāo)、技術(shù)素養(yǎng)與課程內(nèi)容。解決物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用復(fù)雜工程能力的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)為具體知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成及掌握程度；實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容及教學(xué)效果也體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握與理解程度；項(xiàng)目開(kāi)發(fā)所需要的技術(shù)體現(xiàn)為知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與綜合能力。因此，從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、過(guò)程及結(jié)果來(lái)看，都圍繞著知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，是知識(shí)點(diǎn)在不同角度的呈現(xiàn)方式。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)計(jì)需要綜合考慮校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、行業(yè)專(zhuān)業(yè)這4個(gè)要素在時(shí)間與空間上的合理分布，如圖4所示。

該課程體系全程貫穿“一個(gè)中心、兩個(gè)基本”：以核心實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)為中心，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，以項(xiàng)目為基本單位和驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)基本的工程開(kāi)發(fā)與科學(xué)研究素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)調(diào)查研究、問(wèn)題分析、探索創(chuàng)新、協(xié)作交流、報(bào)告撰寫(xiě)與展示等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)置與實(shí)施，為物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供扎實(shí)的基礎(chǔ)支撐。在不同的學(xué)期對(duì)觀念理念、基本技能、工程能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力素養(yǎng)有重點(diǎn)地逐步推進(jìn)：第1學(xué)期，選取物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用典型項(xiàng)目，對(duì)其應(yīng)用背景、經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益及關(guān)鍵技術(shù)的現(xiàn)狀趨勢(shì)等通過(guò)各種方式進(jìn)行展示，以科普的形式使學(xué)生了解物聯(lián)網(wǎng)，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生興趣；第2—3學(xué)期，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)意大賽（學(xué)院組織）、創(chuàng)青春全國(guó)大學(xué)生大賽等重點(diǎn)培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展報(bào)告、調(diào)研實(shí)踐培養(yǎng)文獻(xiàn)查閱、整理、報(bào)告撰寫(xiě)與展示的能力，并初步接觸物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，以培養(yǎng)問(wèn)題分析及理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力；第4—5學(xué)期，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告，使學(xué)生了解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)布局的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，通過(guò)學(xué)校組織的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)大賽（學(xué)院組織），使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。在此基礎(chǔ)上，為廣西大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽選拔參賽人員、儲(chǔ)備技術(shù)和作品，并且在進(jìn)入第4學(xué)期后實(shí)施科教協(xié)同計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的科研工作中進(jìn)行科研訓(xùn)練。學(xué)生以參與各種項(xiàng)目（有一定難度和規(guī)模）的形式進(jìn)行實(shí)際的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)工作；第6—8學(xué)期，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用調(diào)研報(bào)告，使學(xué)生了解物聯(lián)網(wǎng)與各個(gè)行業(yè)的融合情況，選擇自己感興趣的行業(yè)領(lǐng)域，開(kāi)始學(xué)習(xí)相應(yīng)行業(yè)的特定專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為行業(yè)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。這個(gè)階段，學(xué)生能夠深入融合到教師的科研團(tuán)隊(duì)中，獨(dú)立承擔(dān)起具體的任務(wù)，進(jìn)行探索研究。對(duì)相應(yīng)的開(kāi)發(fā)研究成果，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的總結(jié)來(lái)參加“互聯(lián)網(wǎng)+”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、全國(guó)高校物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新應(yīng)用大賽等國(guó)家級(jí)的高水平專(zhuān)業(yè)大賽。在大賽中開(kāi)闊視野、錘煉技能、提升產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支撐。

4 結(jié) 語(yǔ)

物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)多學(xué)科融合與集成創(chuàng)新以及與產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合的特性使其天然地順應(yīng)了當(dāng)前國(guó)家的“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略以及社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以典型項(xiàng)目為載體實(shí)施實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)成為物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才的一個(gè)優(yōu)選方案。今后還需要在教學(xué)實(shí)踐中貫徹、優(yōu)化相關(guān)的理念，并進(jìn)一步研究建立相應(yīng)的保障機(jī)制，如學(xué)分替換、質(zhì)量保障、教師（導(dǎo)師）保障、項(xiàng)目更新等。

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（見(jiàn)習(xí)編輯：景貴英）