方糧+劉芳

摘 要：指出研究生研討型課程中存在的諸多不足，分析教學督導組對研討課的反饋信息，闡述課程的實施情況，結(jié)合國內(nèi)外研討課教學的研究成果，并根據(jù)布盧姆認知領域教育目標分類理論，提出研究生研討課質(zhì)量評價體系。

關鍵詞：研究性學習；布盧姆理論；創(chuàng)新思維；評價體系

0 引 言

研究生研討課的開設旨在為學生提供一種新型的研究性學習模式。它避免了傳統(tǒng)的純粹知識講授，強調(diào)學生的主動學習，鼓勵學生以類似科學研究的模式進行主動探索[1]。研究性學習模式的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、問題意識和合作意識，具有探索性、交互性和開放性等特點，其實施過程和評價模式也應有別于傳統(tǒng)的課堂教學。

然而，受傳統(tǒng)教學模式的影響，多數(shù)研討課的實施效果并不理想。從教學督導組對研討課的聽課反饋情況看，研討課并沒有達到預期的效果。如何籌劃與實施研討課，使其能達到培養(yǎng)研究創(chuàng)新與自主學習的效果，迫切需要總結(jié)現(xiàn)有的課程實施效果，提出對研討課的評價指標，并以此作為研討課的指導參考。

1 研討課實施效果評估

從教學督導組對研討課聽課反饋情況以及我們的教學實踐[2-4]，總結(jié)出研討課實施的情況，并對教學實施情況作了分析評估。

1.1 實施情況總結(jié)

研討課的實施主要存在以下不足：①教師沿用傳統(tǒng)的教學方式，3學時全部用于講授，老師講課辛苦，學生后期的聽課效果也不理想；②雖然在課程中組織了討論，但是，學生對討論的內(nèi)容基本不了解，發(fā)言不積極，討論無法有效進行；③有的課程在討論中偏離了討論的主題，隨意發(fā)揮，不能達到要求的教學效果；④討論課中有的學生私下聊天，談論與課程無關的內(nèi)容，或在教室隨意走動，影響討論效果。

1.2 實施情況分析評估

從課程實施的情況看，教師對課程缺乏課堂設計、內(nèi)容糾偏、組織管理等措施，使討論課效果不理想。①3學時的全程講解效果不佳。老師應該對課程的實施過程進行預先設計，合理安排講授內(nèi)容和討論內(nèi)容，合理安排時間，使學習效果更好。②對討論的內(nèi)容不熟悉，討論就不活躍。學生應事先了解討論的內(nèi)容，所有學生都要閱讀相關文獻，討論才能有效進行。③離題的討論無法實現(xiàn)課程的教學目標。老師應時刻注意討論的進程，及時糾正偏離的話題，使討論有序進行。④維持良好的秩序是上好討論課的保證。老師有責任關注課堂紀律，提醒學生不準進行與課程無關的活動。

2 研討課改進建議

通過借鑒國內(nèi)外對研究性學習的經(jīng)驗，總結(jié)課程實施的優(yōu)缺點，根據(jù)學習要求，提出改進建議。

2.1 國內(nèi)外對研究性學習的探索

實施研討課教學、開展研究性學習是相對較新的教學組織模式。國內(nèi)外學者從理論到實踐都進行了有益的探索，發(fā)表了不少相關論文。

王麗燕[5]等認為，要培養(yǎng)和提高學生的科研能力，構(gòu)建研究性學習模式成為重要舉措。該文從研究性學習模式對高校學生科研能力培養(yǎng)的重要性角度出發(fā)，通過探討研究性學習的定義、特征以及對高校學生科研能力培養(yǎng)的作用等，得出對高校學生科研能力培養(yǎng)的重要性。

程小飛[6]等介紹了工程數(shù)學中的模糊綜合評判理論以及相應樹型向量推理算法，并將模糊綜合推理機制運用到研究性學習系統(tǒng)中進行研究性應用。該系統(tǒng)中運用模糊綜合評判對學習效果進行合理評判，得出綜合成績，以其作為改進研究性學習模式的參考依據(jù)，從而使研究性學習過程良性發(fā)展。

周青[7]認為，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已不能滿足學生的需求，要充分利用新的教學方式，有效提高學習者的學習效率。

王漢松[8]認為，布盧姆根據(jù)人的認知目標是從識記相對簡單的知識到非常抽象的思維這樣一個漸進過程，把教育的認知目標分成6大主類（識記、領會、應用、分析、綜合和評價）以及其他亞類。這種理論被證明“對研究和教學兩方面都是相當有用的”。

肖海林[9]等認為，研究性學習改變了傳統(tǒng)的教學模式， 教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W習中的組織者、指導者、促進者和參與者。課堂教學已不再是灌輸給學習者多少知識，而是強調(diào)學習的過程，以培養(yǎng)學生自主學習的能力為目標。因此，實施何種策略激發(fā)學生的興趣，改變學生先前被動的學習方式是非常重要的。針對這些問題，我們提出4個研究性學習實施策略：①強調(diào)利用網(wǎng)絡進行研究性學習的優(yōu)勢；②闡述圖書館信息資源的作用；③提出研究性學習中新型的師生關系的確立；④指出研究性學習中學習方式的改變。

Aziz [10]等研究基于產(chǎn)出的教育效果測評，設計了基于布盧姆理論的評估表，對學生的學習效果進行評估，研究結(jié)果表明，該方法可以精確評估學生的實際學習效果。

2.2 布盧姆認知領域教育目標分類理論

布盧姆等人經(jīng)過多年的實踐提出了教育目標分類的層次式結(jié)構(gòu)理論，布盧姆理論把教育目標分為6個層次[11]，如圖1所示。

該6個層次的含義如下：

（1）記憶（Remembering）：從長期記憶中獲取、認可、回憶相關知識。

（2）理解（Understanding）：從口頭語言、書面文字和圖片信息中，通過轉(zhuǎn)化和實例化，構(gòu)建意義、內(nèi)涵。

（3）應用（Applying）：通過執(zhí)行或?qū)崿F(xiàn)來完成一個過程。

（4）分析（Analyzing）：把素材拆成多個要素模塊，通過比較差異、組織合并、屬性分析，確定各個模塊之間的關系、模塊與總體結(jié)構(gòu)或目標之間的關系。

（5）評價（Evaluating）：基于準則和標準，通過檢查和評價，做出判斷。

（6）創(chuàng)造（Creating）：把各個元素組合在一起，形成一個有機的或有功能的整體；通過產(chǎn)生、規(guī)劃、制造，把各個元素重組成一個新的模式或結(jié)構(gòu)。

2.3 改進研討課效果的建議

結(jié)合國內(nèi)外研究性教學的研究成果，并根據(jù)布盧姆認知領域教育目標分類理論，以討論一篇專業(yè)論文為例，我們對改善研討課效果作如下建議：

（1）事先閱讀論文，了解討論內(nèi)容，掌握基本知識，作為討論的出發(fā)點。對應記憶層次。

（2）準確理解討論內(nèi)容的內(nèi)涵，查閱相關知識點，理解作者的寫作意圖。對應理解層次。

（3）進行課堂設計，組織討論課的有效進行，實施有序的報告與討論。對應應用層次。

（4）分析論文的結(jié)構(gòu)、相關工作、實驗與分析、結(jié)論等各部分之間的聯(lián)系，分析是否合理。對應分析層次。

（5）評價論文工作有無缺陷，研究工作的難度如何，評價工作的創(chuàng)新性，研究成果對學科發(fā)展的影響如何。對應評價層次。

（6）論文研究的內(nèi)容在哪些方面可做更深入、更重要的研究，預期將有怎樣的創(chuàng)新成果，對自己課題研究有何借鑒與啟發(fā)作用。對應創(chuàng)造層次。

3 研究生研討課質(zhì)量評價體系

依據(jù)改進研討課效果的建議，提出表1中的研究生研討課質(zhì)量評價指標體系。

依據(jù)該評價體系，我們在研究生研討課的實施過程中進行了多次實踐。任課老師和學生事先了解評價標準，并據(jù)此進行課前準備和課中組織。督導組專家通過隨堂聽課，并在課后與任課老師和學生進行交流，根據(jù)實際情況在表格中打鉤確定分數(shù)，依此方法對多門研究生研討課效果進行了評估?？偨Y(jié)采用評價體系的益處，主要有：①研討課實施有據(jù)可循，任課教師實施和督導組評價有了合適的指導；②學生明確如何準備和參與研討課，目標明確；③該體系可根據(jù)實施情況進行修訂。

根據(jù)任課老師和學生的普遍反映，實施評價體系后，研討課的收獲明顯增多，表明該評價指標體系對提高研討課的教學效果有較好的促進作用。

4 結(jié) 語

實施研究生研討課教學模式，開展研究性學習既是一種新的教學模式和教學理念，又是對課堂教學功能的重新審視和定位。同時，研究性學習對老師的定位與研究生的學習方式也是一種挑戰(zhàn)。研討課實踐表明，該評價體系對提高教學效果有較好的促進作用；我們也在實施中不斷改進評價體系指標，使之更加完善。

參考文獻：

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[11] Forehand M. Bloom's taxonomy： Original and revised [EB/OL]. [2016-10-06]. http：//www.coe.uga.edu/epltt/bloom.htm.

（編輯：郭田珍）