祝梅群

摘 要：隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)速度的加快，農(nóng)村大量勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，農(nóng)村的留守兒童成為社會的焦點(diǎn)，留守兒童的教育是很多教師都在研究的課題，尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，提高留守兒童的學(xué)習(xí)效率成為了重中之重。本文從目前農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀出發(fā)，淺述在小學(xué)語文教學(xué)中提高留守兒童學(xué)習(xí)效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；留守兒童；學(xué)習(xí)效率；策略

留守兒童，留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人。留守兒童的教育問題不容忽視，小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對于學(xué)生的成長有著不容忽視的作用，那么如何改變留守兒童被動(dòng)接受知識，如何提高留守兒童的學(xué)習(xí)效率就成為小學(xué)語文教師工作的重點(diǎn)。

一、我國留守兒童現(xiàn)狀

據(jù)權(quán)威調(diào)查，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量已經(jīng)超過了6100萬，留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。上述數(shù)據(jù)可以看出留守兒童數(shù)量如此之龐大，留守兒童一般是由隔代人撫養(yǎng)，因此情感交流和溝通方面存在一定的問題，小學(xué)階段的留守兒童癥處在人格和性格的形成階段，也是人生觀、世界觀和價(jià)值觀的樹立階段，由于留守兒童長時(shí)間的缺失家庭教育和關(guān)愛，導(dǎo)致性格方面比較孤僻，有明顯的逆反心理，同時(shí)由于家庭監(jiān)管的空缺，留守兒童的學(xué)習(xí)成績普遍較差。

二、留守兒童的語文學(xué)習(xí)情況

上文曾提到，留守兒童由于缺少關(guān)愛和監(jiān)督，因此學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績較差，自主學(xué)習(xí)能力較差，同時(shí)由于性格因素，留守兒童的語言應(yīng)用能力和交流能力較低，爺爺、奶奶、外公、外婆作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，在平時(shí)的監(jiān)護(hù)過程中，往往重養(yǎng)輕教，對于兒童的心靈成長漠不關(guān)心，因此導(dǎo)致留守兒童在性格上有一定缺陷，在語文學(xué)習(xí)方面，由于情感的缺乏，學(xué)生很難感受語文教學(xué)中對于情感的表達(dá)，很多學(xué)生不能正確表達(dá)自己的情感，對于語文的學(xué)習(xí)積極性較低，課堂表現(xiàn)出比較懶散等等。

三、提高留守兒童學(xué)習(xí)效率的策略

1.以學(xué)生為主體能夠提高留守兒童的學(xué)習(xí)效率

新課改要求在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，和以往教學(xué)模式所不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師或者教材為主體，教師在講臺上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生坐在講臺下聽講，教師教一句，學(xué)生聽一句，完全的被動(dòng)式教學(xué)，小學(xué)階段的留守兒童，年齡比較小，自律能力和好奇心比較重，容易在課堂上溜號，那么在教學(xué)中，就要以學(xué)生為主體，改變之前教師為主的情況，以學(xué)生為主體來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生一起參與到課堂當(dāng)中來，成為課堂的主人，教師與學(xué)生之間形成一個(gè)良好的互動(dòng)，另外，教師還要尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的基本情況，根據(jù)每位學(xué)生的不同情況來進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，真正做到因人而異。

例如，在四年級上冊（人教版）第四單元16節(jié)，《母雞》，這是老舍的一篇佳作，作者以對于一只母雞看法的轉(zhuǎn)變?yōu)榫€索，歌頌了母愛。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，首先要了解到留守兒童中有很大一部分的學(xué)生母愛缺失，而老舍先生在課文中，雖然是在描寫一只母雞的故事，但是其實(shí)是在贊揚(yáng)偉大的母愛，因此教師除了對課文本身的解析和教學(xué)之外，還要著重向?qū)W生們傳遞課文中的母愛，以此來感染學(xué)生，這就需要教師在日常教學(xué)和生活中要了解學(xué)生的不同家庭情況和自身情況，根據(jù)不同的情況來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)切入點(diǎn)。

2.激發(fā)學(xué)生興趣可以提高留守兒童的學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語文教學(xué)中，興趣作為一個(gè)主導(dǎo)因素，由于小學(xué)留守兒童的年齡特點(diǎn)和心理因素，好奇心比較強(qiáng)，自制力比較差，因此教師利用豐富且具有趣味性的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，利用一些自制教具來幫助學(xué)生們達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，尤其是在教學(xué)最開始的導(dǎo)入階段，通過故事、圖畫來吸引學(xué)生的注意力，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在二年級上冊（人教版）第四單元13節(jié)，《坐井觀天》，這節(jié)課程主要是對坐井觀天這篇寓言寓意進(jìn)行了解，在上課的一開始，教師先展示自己手中的兩個(gè)頭飾，一個(gè)是黃色的小鳥頭飾，一個(gè)是綠色的小青蛙頭飾，通過卡通可愛的教具先來吸引住學(xué)生，然后進(jìn)行課文教學(xué)，在教學(xué)之后，讓兩位學(xué)生上臺來表演《坐井觀天》這個(gè)故事，通過幾組學(xué)生對于語言的角色扮演，教師逐步引導(dǎo)這個(gè)語言的寓意，讓學(xué)生們在游戲之中獲得知識。

再如，在三年級上冊（人教版）第三單元10節(jié)，《風(fēng)箏》，這篇精讀課文的作者是賈平凹，教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生了解主人公做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、失風(fēng)箏、找風(fēng)箏之間心態(tài)的變化，在教學(xué)之初，教師可以先引進(jìn)一段短片，短片時(shí)常為5分鐘，主要是來介紹中國風(fēng)箏的，通過一個(gè)小短片來吸引同學(xué)的注意力，使其產(chǎn)生興趣，然后再進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解主人公心境的改變。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)提高留守兒童的學(xué)習(xí)效率

多媒體技術(shù)在課堂上應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮，由于小學(xué)生的注意力不能夠長時(shí)間集中，通過多媒體運(yùn)用各種教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行刺激，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓原本靜態(tài)的教材變?yōu)閯?dòng)態(tài)，讓枯燥的講解生動(dòng)起來，利用“圖文并茂”、“圖音并茂”的方式來讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而喜歡上語文。

例如，在三年級上冊（人教版）第六單元22節(jié)，《富饒的西沙群島》，這篇課文是描寫西沙群島美麗的景色，富饒的物產(chǎn)，僅通過教師的口述難以表達(dá)清楚，會令學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，因此教師在課前準(zhǔn)備關(guān)于介紹西沙群島景色和物產(chǎn)的短片，通過播放短片讓學(xué)生對于西沙群島有一個(gè)直觀的印象，對于之后的教學(xué)會比較輕松和方便。

4.設(shè)置問題情景提高留守兒童的學(xué)習(xí)效率

設(shè)置問題情景，即課堂提問，通過課堂提問來激發(fā)學(xué)生的求知欲和自主能動(dòng)性是非常好的辦法，在教學(xué)導(dǎo)入階段進(jìn)行提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生快速融入到教學(xué)環(huán)境中來。在教學(xué)中間設(shè)置問題也非常常見，為了避免課堂氣氛過于平淡，通過設(shè)立懸念來吸引學(xué)生的注意力是很好的辦法。教學(xué)結(jié)尾加入問題，將教學(xué)內(nèi)容深化，給學(xué)生懸念和思考的余地，讓學(xué)生課后進(jìn)行解答，不僅加強(qiáng)了課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

例如，在六年級上冊（人教版）第二單元5節(jié)，《詹天佑》，課文的最開始介紹“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，這里可以先引入問題，為什么說詹天佑是一位偉大的工程師，哪里體現(xiàn)了詹天佑的愛國主義情懷等等，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀和思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5.利用“一幫一”的方式提高留守兒童的學(xué)習(xí)效率

由于大部分留守兒童家庭情感與監(jiān)督功能缺失，為了幫助留守兒童建立良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r來酌情開展留守兒童“一幫一”幫扶計(jì)劃，即全縣教師與留守兒童結(jié)為幫扶小組。案例：在進(jìn)行留守兒童“一幫一”幫扶計(jì)劃中，教師孫某和留守兒童劉某（小學(xué)四年級）結(jié)為幫扶小組，孫教師先與劉某進(jìn)行了溝通，隨后又與劉某的班主任進(jìn)行了溝通和了解，劉某平時(shí)性格比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績較差，尤其不喜歡語文，經(jīng)常無法獨(dú)自完成語文作文作業(yè)，孫教師先通過兩周的時(shí)間與劉某建立了初步的感情基礎(chǔ)，隨后孫教師提出，需要?jiǎng)⒛硯椭處熢趲头鲞^程中做幫扶感受記錄，以學(xué)生日記的形式出現(xiàn)，劉某隨即開始寫日記，每次教師與劉某見面都會查看這本日記，針對日記和劉某進(jìn)行朋友式的分享和交流，劉某的日記從最開始的只言片語，到最后大段大段的幫扶感受，有了質(zhì)的變化，班主任也稱贊劉某作文提高的速度很快，使得劉某對于語文學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)出來，逐步提高語文成績。

在上述案例中，教師通過對于學(xué)生的溝通與關(guān)愛，逐步幫助學(xué)生通過記日記的方式培養(yǎng)學(xué)生自信心，進(jìn)而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，此外，教師對幫扶留守兒童進(jìn)行溝通和走訪之后，應(yīng)建立留守兒童檔案，在生活上關(guān)愛留守兒童，在學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)留守兒童，以期幫助兒童找回缺失的親情關(guān)愛，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的家庭情況、自身性格等因素因材施教，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方式和方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，對于留守兒童取得的成績積極給予回應(yīng)和肯定，幫助留守兒童增強(qiáng)自信心，通過促使兒童健康成長。

四、結(jié)語

留守兒童對于學(xué)校、家庭和社會來講都是一個(gè)重大的課題，在小學(xué)語文教育中，要注意其自身發(fā)展和心理情況，對于留守兒童的情感缺失也要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行情感教育，在語文教學(xué)方面，積極培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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