支潔

（江蘇省張家港市楊舍鎮(zhèn)中心幼兒園，江蘇 張家港 215600）

摘 要：利用數學教具，能夠激發(fā)學生的數學學習興趣，使抽象的數學知識形象化，易于學生理解和掌握，提高數學教學質量。數學教具的利用要做好以下三方面工作：直觀教具，層次展現；勤于動手，揭示本質；實踐操控，深刻記憶。

關鍵詞：數學；數學教具；學習興趣；形象化

中圖分類號：G613.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0073-01

幼兒數學看似簡單，實則對于幼兒階段的孩子來說依然具有一定的難度，其中所具有的抽象性、系統性知識都難以讓幼兒掌握。數學教具的應用可以有效改善這種情況，可以讓幼兒的學習興趣得以激發(fā)，讓幼兒的學習環(huán)境得以優(yōu)化，更好地引領幼兒進入到數學世界，感知數學的奇妙。

一、直觀教具，層次展現

幼兒階段直觀思維占主導地位，對于較為抽象的事物難以理解，而直觀形象的教具能夠輔助幼兒理解抽象的知識。因此，教師在進行數學教學時應當盡可能地選擇直觀、形象的教具，循序漸進地傳授數學知識，讓數學知識“看得見、摸得著”。例如，在“數字1到10”這部分內容的教學過程中，考慮到本節(jié)課的教學重點是讓幼兒學會數字“1到10”的念法和寫法，教師可首先工工整整地在黑板上寫出這十個數字，并將事先準備好的立體數字模型展現給孩子們。數字的顏色各異，材質和大小也有所不同，顏色鮮艷的教具一下子吸引了孩子們的注意力，大小不一的模型也讓孩子們覺得好奇。為了讓孩子們對于這些數字產生深刻認知，教師讓孩子們摸摸數字，還讓孩子們順著筆畫來書寫數字。之后，再讓孩子們結合數字的形狀說一說這些數字都像什么。孩子們仔細觀察、耐心揣摩，紛紛說出了自己的看法。有的孩子說“1”像筷子，有的孩子說“4”像旗子。形象的教具帶給孩子們形象的感官認知，促使其學習興趣得到提升。

借助直觀、生動的教具，幼兒們能夠在教師的引導下潛移默化地理解并掌握相關的數學知識，對于數學學習作用很大。教師要注重其應用的遞進性，遵循由易到難、從直觀到抽象的原則，循序漸進地引導幼兒進行數學知識的學習。

二、勤于動手，揭示本質

幼兒往往會對感官刺激性較強的事物投入更多的注意力，對于此類事物也更能產生學習的好奇心和興趣。因此，教師在進行數學教學時，應當合理利用幼兒這一特點展開教學。在使用教具時要把握知識內容的本質特征，相匹配地應用教具增強教學效果，通過教具的使用揭示數學原理和本質。例如，在“認識時間”的教學過程中，教師不能簡單地讓孩子們跟隨老師進行時間的學習，而要先給孩子們分發(fā)“工具”，讓孩子們自己制作一個鐘表。鐘表的表面是一個比較厚的圓形的卡紙，教師將圓形卡紙的外環(huán)平均分成12份，引導孩子們分別標上“1到12”的數字；圓心處一個直立的高粱稈與鐘表面垂直構成“針軸”，軸上設置了兩根可以旋轉的指針，長的指針代表分針，短的指針代表時針。教師讓表針不斷地轉動，通過轉動讓孩子們認識不同的時間。鐘表的制作讓孩子們對數學課堂充滿了好奇，動手操作更是讓孩子們積極地參與到課堂教學中來。有了孩子們參與教學的積極性和主動性，才促使了后續(xù)授課內容的順利進行。孩子們不僅認識了整點時間，而且還認識了半點和一刻等時間，學習效果非常好。

教師通過制作和應用教具，有側重地對幼兒進行感官刺激，能夠幫助幼兒更快速地認識事物的本質，理解數學知識和掌握數學知識。這可以讓幼兒的學習興趣更加濃厚，學習的積極性和主動性會更強。

三、實踐操控，深刻記憶

生活是知識的源泉，教師在利用教具進行教學的過程中，要注重從生活中獲取相應教具，并引導幼兒在生活中進行應用，加強幼兒對數學知識的深刻認知，促使幼兒更好地進行學習。例如，在“認識年、月、日”的教學過程中，考慮到孩子們的年齡尚小，對于年、月、日的概念很多時候無法正確區(qū)分，教師可利用教具引導幼兒進行學習，加強幼兒的記憶?？勺尯⒆觽冊谏钪惺占瘯r光流逝的“證據”，通過證據說明自己“看”到時間的經過。教師引導孩子通過形象化的生活元素認識“年、月、日”的含義，能讓孩子的印象更加深刻。這樣的教學不再是教師進行教具的準備，而是讓幼兒成為教具的開發(fā)者，培養(yǎng)了他們善于觀察的習慣。有的孩子將日歷帶到班級中，告訴大家奶奶每天都會撕下一張，這就是一“日”；有的孩子則將每天畫的畫帶到班級中，不僅讓大家欣賞到他的作品，還告訴大家每一幅畫都見證了他每一“日”的生活。孩子們從生活中所搜集的“教具”生動真實，看得見，摸得著，拓展了他們的思維，讓他們對所學習的數學知識有了更深刻的理解。

教師要注重引導幼兒整理和收集“教具”，讓他們感受到教具的重要性，這能落實幼兒的主體地位，使幼兒的數學認知能力得到提升，對幼兒的數學學習大有裨益。

四、結束語

教具的形象性、直觀性、生活性，產生了良好的教學效果。教師對教具進行開發(fā)和利用的步伐不僅不應停止，而且還應當繼續(xù)深入，讓其價值得到充分展現，讓其在課堂教學中發(fā)揮更大作用，讓其真正成為幼兒數學學習的好幫手，幫助幼兒登上數學之塔的頂端。

參考文獻：

[1]陳晶.在游戲中建構大班幼兒數學教育的原則和策略[J].遼寧教育，2017（01）.

[2]趙美嬌.基于生活化和游戲化的幼兒數學教學研究[J].江西教育，2016（36）.