何賢慧

（貴州師范大學(xué)文學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550001）

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)是以師生的言語(yǔ)行為作為主要方式的交際活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要以課堂問(wèn)答作為媒介。在課堂問(wèn)答中，教師教學(xué)語(yǔ)言的使用必須體現(xiàn)合作原則，特殊的時(shí)候可適當(dāng)違反合作原則的某一條或幾條準(zhǔn)則，以實(shí)現(xiàn)合作原則的“正偏離”，還要遵守禮貌原則，以保證課堂問(wèn)答的有序進(jìn)行，同時(shí)學(xué)生在課堂問(wèn)答中也要遵循合作原則與禮貌原則，這樣才能使教學(xué)效果達(dá)到理想狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：合作原則；禮貌原則；語(yǔ)文課堂；師生問(wèn)答

中圖分類號(hào)：G633.3；G456 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）19-0028-02

一、前言

就研究現(xiàn)狀來(lái)看，近年來(lái)有關(guān)合作原則及禮貌原則在課堂教學(xué)中運(yùn)用的研究較多，但其中較多的是涉及英語(yǔ)學(xué)科的研究，對(duì)于兩者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用的研究較少。麻勇（2008）的文章論述閱讀教學(xué)應(yīng)注重合作原則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而論述合作原則在應(yīng)用性文章與藝術(shù)性文章教學(xué)中的運(yùn)用。孔凡成（2016）從遵守合作原則相關(guān)準(zhǔn)則及對(duì)合作原則表現(xiàn)形態(tài)的關(guān)注角度，論述了合作原則在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。兩人均是從教師的角度談對(duì)合作原則的遵守，然而，教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的言語(yǔ)行為過(guò)程，故有必要從學(xué)生在課堂中遵守合作原則的角度進(jìn)行探討。同時(shí)，這兩篇文章均未涉及禮貌原則在課堂教學(xué)中的重要性的探討。因此，本文將在前人的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合自己在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中遇到的實(shí)際狀況，分析在語(yǔ)文課堂師生問(wèn)答中師生合理而充分地應(yīng)用合作原則及禮貌原則對(duì)于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要性，從而給語(yǔ)文教學(xué)工作者以有益的啟示。

二、相關(guān)理論

1. 合作原則

合作原則（Cooperative Principle）的基本觀點(diǎn)是，交際雙方為使交際能夠順利進(jìn)行下去，雙方必須合作。合作原則的具體內(nèi)容是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家格萊斯（H.P.Grice）提出來(lái)的，認(rèn)為交際雙方的合作必須遵循四項(xiàng)準(zhǔn)則。一是量的準(zhǔn)則：也就是說(shuō)話人不應(yīng)該提供給聽(tīng)話人多余的信息，同時(shí)也不應(yīng)該提供少于聽(tīng)話人所需的信息量。二是質(zhì)的準(zhǔn)則：即說(shuō)話人不應(yīng)該提供沒(méi)有根據(jù)的信息，以及連自己都覺(jué)得虛假的信息，提供的信息應(yīng)該真實(shí)。三是相關(guān)準(zhǔn)則：說(shuō)話人提供的信息應(yīng)該與聽(tīng)話人的話題相關(guān)聯(lián)，不提供與對(duì)方話題無(wú)關(guān)的信息。四是方式準(zhǔn)則：要求交際雙方表達(dá)簡(jiǎn)明、清楚、有條理，避免晦澀歧義。

2. 禮貌原則

禮貌原則（Politeness Principle）是由著名學(xué)者利奇（Leech）1983年在合作原則的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，是與格萊斯的合作原則互為補(bǔ)充的又一條語(yǔ)用原則。關(guān)于禮貌原則，利奇將其概括為六條準(zhǔn)則，即得體準(zhǔn)則、慷慨準(zhǔn)則、贊譽(yù)準(zhǔn)則、謙遜準(zhǔn)則、一致準(zhǔn)則以及同情準(zhǔn)則。在交際活動(dòng)中，禮貌原則要求人們?cè)诮浑H時(shí)應(yīng)相互尊重，要維護(hù)他人的自尊心，話語(yǔ)上委婉含蓄。

3. 語(yǔ)文課堂中的師生問(wèn)答

語(yǔ)文課堂是學(xué)生獲得知識(shí)與能力的重要陣地，無(wú)論是教師知識(shí)的傳授與詢問(wèn)，還是學(xué)生的回答以及對(duì)自我觀點(diǎn)的闡述，均主要以兩者之間的言語(yǔ)問(wèn)答形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。美國(guó)教育研究專家弗蘭德斯（Ned.Flanders）曾在大量的課堂觀察研究基礎(chǔ)上，提出“三分之二律”，即課堂時(shí)間的三分之二用于講話，講話時(shí)間的三分之二是教師在講話。而講話中，主要包括教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維、有效回答問(wèn)題的課堂提問(wèn)。華東師范大學(xué)區(qū)培民教授在《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》中指出：“語(yǔ)文教師，作為語(yǔ)文課程的素材性資源——其自身的教學(xué)語(yǔ)言（詮釋、評(píng)價(jià)、描述、分析等）構(gòu)成了課程的主要內(nèi)容?！庇纱丝芍?，語(yǔ)文課堂教學(xué)是以師生的言語(yǔ)行為作為主要方式的一種交際活動(dòng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)以教師的言語(yǔ)表達(dá)為主，配合以與學(xué)生的交流，形成師生之間的問(wèn)答，構(gòu)成語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

三、合作原則在師生課堂互動(dòng)中的應(yīng)用

在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方要以言語(yǔ)的表達(dá)交流為媒介，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的三維目標(biāo)。即學(xué)生能夠通過(guò)四十五分鐘的課堂時(shí)間，獲得知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的能力提升。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、“三分之二律”的主體，在師生問(wèn)答的過(guò)程中必須充分利用會(huì)話合作原則，這其中既包括對(duì)合作原則的遵守，也包括對(duì)會(huì)話合作原則的恰當(dāng)違背，從而使課堂語(yǔ)言更具特色、問(wèn)題的提出更為恰當(dāng)，更好地通過(guò)師生之間的問(wèn)答實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，課堂不只是教師的課堂，課堂教學(xué)的最終目的是使學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的各方面能力提升。教師在師生問(wèn)答過(guò)程中遵守會(huì)話合作原則只是使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到理想狀態(tài)的重要條件之一，課堂上若沒(méi)有學(xué)生的配合，再優(yōu)秀的教師也只是孤立無(wú)援，事倍功半。因此，學(xué)生在語(yǔ)文課堂師生問(wèn)答中遵守會(huì)話合作原則，對(duì)于教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義重大。

1. 語(yǔ)文課堂師生問(wèn)答對(duì)合作原則的遵守

（1）量的準(zhǔn)則與語(yǔ)文課堂師生問(wèn)答。從語(yǔ)文教師方面來(lái)看，量的準(zhǔn)則要求語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下合理地進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)置，一堂課所提問(wèn)題的數(shù)量以及每個(gè)問(wèn)題包含的信息量必須依據(jù)學(xué)生的狀況而定。設(shè)置過(guò)多會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生難以接受；但設(shè)置過(guò)少，則變成教師一個(gè)人的課堂，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。從學(xué)生方面來(lái)看，學(xué)生應(yīng)該針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，回答時(shí)只應(yīng)包含所提問(wèn)題的答案信息。

（2）質(zhì)的準(zhǔn)則與語(yǔ)文課堂師生問(wèn)答。質(zhì)的準(zhǔn)則要求師生雙方在課堂問(wèn)答中所說(shuō)的話必須是真實(shí)的。對(duì)于教師而言，這是從教的根本。課堂上所提的問(wèn)題內(nèi)容應(yīng)該有根有據(jù)，不提自己明知虛假或者缺乏足夠證據(jù)的問(wèn)題，在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講述時(shí)必須確保知識(shí)點(diǎn)的正確性，不傳授給學(xué)生錯(cuò)誤的、或是自己不確信的知識(shí)與內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生問(wèn)到自己不知道或者不確定的問(wèn)題時(shí)，教師必須謙虛作答，不能因?yàn)轭櫦白约旱拿孀觽魇诮o學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)。從質(zhì)的準(zhǔn)則來(lái)看，學(xué)生在作答時(shí)應(yīng)該遵從自己真實(shí)的想法，不能盲目從眾，回答與自己內(nèi)心想法相悖的答案，也不應(yīng)回答模棱兩可的答案。

（3）相關(guān)準(zhǔn)則與語(yǔ)文課堂師生問(wèn)答。相關(guān)準(zhǔn)則要求師生雙方在進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答時(shí)所說(shuō)的話應(yīng)該與課程、問(wèn)題及當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該圍繞語(yǔ)文學(xué)科以及課堂教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)而展開(kāi)，所表達(dá)的內(nèi)容應(yīng)該與其相關(guān)，不說(shuō)過(guò)多與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話語(yǔ)，不宜在語(yǔ)文課堂上談天說(shuō)地，將語(yǔ)文課當(dāng)成故事課、時(shí)事評(píng)論課。而學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)課并進(jìn)行思考，作答時(shí)給出的觀點(diǎn)應(yīng)該針對(duì)教師提出的問(wèn)題，不應(yīng)答非所問(wèn)，甚至默不作聲。

（4）方式準(zhǔn)則與語(yǔ)文課堂師生問(wèn)答。從方式準(zhǔn)則看語(yǔ)文課堂師生問(wèn)答，要求教師在提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要，表述清晰有條理，避免使用晦澀的詞語(yǔ)與歧義的句子，應(yīng)通過(guò)特定的、明確的目的語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。方式準(zhǔn)則要求學(xué)生在作答時(shí)聲音洪亮，條理應(yīng)力求清晰，語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)流利。

2. 語(yǔ)文課堂師生問(wèn)答時(shí)違背合作原則的必要性

孔凡成（2016）在其文章中指出：在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于合作原則，存在三種表現(xiàn)形態(tài)：負(fù)偏離、零偏離以及正偏離現(xiàn)象。因此，良好的教學(xué)效果除了要求教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要遵循會(huì)話合作原則實(shí)現(xiàn)“零偏離”外，還應(yīng)在課堂中恰如其分地對(duì)合作原則中的某個(gè)或某些準(zhǔn)則進(jìn)行違背，以實(shí)現(xiàn)“正偏離”，產(chǎn)生特定的會(huì)話含義。所謂合作原則的正偏離現(xiàn)象，即是說(shuō)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師為了突出教學(xué)意圖，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，或是為了體現(xiàn)教師教學(xué)方式、教學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特性，從而有意識(shí)地違反合作原則的教學(xué)現(xiàn)象。比如，語(yǔ)文課堂中教師為了使自己的教學(xué)語(yǔ)言具有幽默性或者緩解課堂緊張氛圍，會(huì)說(shuō)一些與課堂教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的話語(yǔ)，或者不按常規(guī)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)?；蛘哂捎趯W(xué)生個(gè)體狀況的差異，在課堂教學(xué)中教師對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生都要考慮和照顧，因此可能會(huì)對(duì)某一問(wèn)題的探討進(jìn)行反復(fù)敘述。在此看似違反了合作原則，但實(shí)際上是為了取得更好的教學(xué)效果。

四、禮貌原則在師生課堂互動(dòng)中的應(yīng)用

1. 課堂問(wèn)答中教師遵守禮貌原則的必要性

在語(yǔ)文課堂師生問(wèn)答中，教師有禮貌地提出問(wèn)題，才能創(chuàng)造良好的和諧的課堂氛圍。交際要能夠順利進(jìn)行，教師必須遵守禮貌原則，尊重和維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，才能避免讓學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)、反感甚至抵觸的情緒。因此，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好、積極回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)遵循贊譽(yù)準(zhǔn)則對(duì)學(xué)生給予贊揚(yáng)；課堂問(wèn)答中教師不能時(shí)時(shí)在學(xué)生面前標(biāo)榜自己的才華，應(yīng)該堅(jiān)持謙遜原則，保持謙遜的態(tài)度。當(dāng)出現(xiàn)特殊的狀況，比如學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)沉默不言、回答錯(cuò)誤，教師應(yīng)該再次加以深入引導(dǎo)，使學(xué)生尋回自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；當(dāng)學(xué)生違反課堂紀(jì)律時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行委婉的教育批評(píng)，不能直接批評(píng)甚至辱罵學(xué)生。

2. 課堂問(wèn)答中學(xué)生遵守禮貌原則的必要性

學(xué)生在課堂上遵守禮貌原則，是保證課堂秩序的重要因素。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生應(yīng)該保證對(duì)教師以及所有同學(xué)有足夠的尊重。當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)該保持課堂安靜，不打斷老師的話，并要積極思考；當(dāng)教師講解有誤的時(shí)候，學(xué)生可課后與老師探討，或者舉手采用委婉的語(yǔ)氣給老師指出來(lái)；當(dāng)老師提出批評(píng)意見(jiàn)的時(shí)候，學(xué)生不能任性無(wú)禮，與自己的老師發(fā)生沖突。就自己的同學(xué)來(lái)說(shuō)，在問(wèn)答式課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)們的觀點(diǎn)，及時(shí)給予對(duì)方鼓勵(lì)與肯定；當(dāng)同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤回答時(shí)，不能嘲笑，而應(yīng)換位思考，維護(hù)同學(xué)的自尊心。

3. 課堂問(wèn)答中禮貌原則與合作原則的沖突

利奇（G.Leech）曾經(jīng)指出，“禮貌原則”常跟“合作原則”發(fā)生沖突，其結(jié)果往往是后者遷就前者。在言語(yǔ)交際過(guò)程中，人們無(wú)法保證任何情況下都遵守合作原則，但是人與人之間的會(huì)話過(guò)程卻一定要靠禮貌原則來(lái)維持。在課堂互動(dòng)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，要讓學(xué)生積極參與課堂問(wèn)答，教師必須遵守禮貌原則，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，遇到特殊情況時(shí)甚至要讓合作原則讓步，這樣師生課堂問(wèn)答才能有序進(jìn)行。因此，在課堂問(wèn)答中禮貌原則往往比合作原則更具約束性。

要強(qiáng)調(diào)的是，在課堂問(wèn)答過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于合作原則與禮貌原則的遵守，可能會(huì)存在意識(shí)上的缺乏。因此，為了促使語(yǔ)文課堂師生問(wèn)答的開(kāi)展合理有序，語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中滲透“合作原則”與“禮貌原則”，言傳身教，讓學(xué)生了解自己在課堂教學(xué)中的主體地位。當(dāng)然，最重要的是語(yǔ)文教師必須從自己做起，在課堂問(wèn)答中充分運(yùn)用合作原則與禮貌原則，這樣學(xué)生自然會(huì)耳濡目染地受到影響，最終在師生的共同努力下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

五、結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文課堂師生問(wèn)答中，師生要合理利用會(huì)話合作原則和禮貌原則，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。語(yǔ)文課堂不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，必須突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。因此，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求師生雙方都必須利用和遵守會(huì)話合作原則與禮貌原則。就教師而言，在課堂問(wèn)答中教學(xué)語(yǔ)言的使用必須體現(xiàn)合作原則，特殊的時(shí)候可適當(dāng)違反合作原則的某一條或幾條準(zhǔn)則，以實(shí)現(xiàn)合作原則的“正偏離”，產(chǎn)生會(huì)話含義，同時(shí)要遵守禮貌原則，以保證課堂問(wèn)答的有序進(jìn)行。最后，學(xué)生在課堂問(wèn)答中也要遵循合作原則與禮貌原則。學(xué)生在這方面意識(shí)不是太強(qiáng)，語(yǔ)文教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注意合作原則與禮貌原則的滲透。

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