董瑞賢

【摘 要】 語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中非常重要的組成部分，小學(xué)語文階段是小學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，而閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力對于提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義，對于小學(xué)語文教師來說，如何在語文課堂中運用靈活的教學(xué)策略進行閱讀教學(xué)顯得尤為重要。本文從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了教學(xué)要點，提出了教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；要點；策略

【中圖分類號】 G623.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

隨著新課標不斷推行和素質(zhì)教育的不斷深入，培養(yǎng)小學(xué)生自主探究精神已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)的重點，尤其是對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)部分，全面深入地進行改革刻不容緩，使小學(xué)生通過閱讀教學(xué)具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語感，全面提升小學(xué)生語文閱讀的自主探究能力。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師缺乏對文本的深入解讀

隨著教學(xué)經(jīng)驗的增長，有些教師面對一份新的閱讀材料的時候往往會有意或者無意的將以前教授過的類似的材料聯(lián)系起來，沿襲以前用過的教學(xué)方法，設(shè)計一成不變的閱讀問題，或者直接參考教參，很少進行創(chuàng)造性的材料解讀。有些語文教師身兼數(shù)職，日常教學(xué)事務(wù)繁忙，沒有時間再去進行文學(xué)作品的研讀，導(dǎo)致自身的閱讀素養(yǎng)停滯不前，難以體會到文本材料的特殊性，也不善于創(chuàng)新教法方法，難以跟上現(xiàn)代教學(xué)的步伐。

1.2忽略學(xué)生閱讀的個性化

小學(xué)階段是思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，也是思維個性化發(fā)展的重要時期，因此教師的重要任務(wù)就是在保證學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上促進學(xué)生的個性化發(fā)展。然而在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，教師認為小學(xué)生的閱讀水平較低，所以在教學(xué)過程中的師生互動環(huán)節(jié)過于頻繁，教師善于結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，將自己的閱讀方式和閱讀思維強加給學(xué)生，學(xué)生習(xí)慣只是聽老師講解，導(dǎo)致學(xué)生獨立思考的閱讀能力得不到恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。

1.3不能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

不少語文教師陷入一種思維誤區(qū)，認為“理解”二字就是語文學(xué)習(xí)和教學(xué)的關(guān)鍵，以為只要保證學(xué)生理解了詞匯、句子、選段和文章的意思，學(xué)生就可以自然而然的會應(yīng)用了，所以教師在學(xué)以致用環(huán)節(jié)設(shè)計的課時很少或者只是簡單的一概而過，讓學(xué)生自己運用學(xué)會的詞匯和句子寫一段話，之后也不再進行評價反饋。這樣的教學(xué)習(xí)慣使得“語言運用”和“語言理解”的時間分配失衡，讓學(xué)生只會輸入信息，卻不會很好地輸出信息，影響學(xué)生閱讀能力的進步。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)要點

2.1針對性教學(xué)

每個年級都會有基于教育部教育要求的教學(xué)目標，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標選擇合適的閱讀材料。由于各個年級的學(xué)生身體和心理所處的階段不同，對閱讀的理解能力不同，需要選擇合適各年級、貼近生活的閱讀材料，使得學(xué)生能夠獲得與自己知識儲量符合的閱讀材料。教師應(yīng)當(dāng)首先熟悉吃透所選內(nèi)容，就課本閱讀材料能夠選擇輕重點，進行有針對性的教學(xué)。

2.2階梯性教學(xué)

語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)將校內(nèi)教學(xué)與課外閱讀教學(xué)相結(jié)合，將閱讀從課內(nèi)延續(xù)到課外，讓學(xué)生能夠有效地提升閱讀水平。在教學(xué)方面，課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀教學(xué)設(shè)計要注重銜接，妥善安排，內(nèi)容相呼應(yīng)。在課內(nèi)外閱讀的教學(xué)中循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，由淺入深、由表及里，階梯性的安排，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，這樣才能不斷進步，不斷收獲。

2.3適量性教學(xué)

語文教學(xué)提倡適度閱讀，主要是閱讀與實踐的結(jié)合，通過實踐加深對閱讀的理解，提高閱讀效果。語文閱讀最重要的還是學(xué)生自己的體驗與感悟，在教學(xué)中多給予學(xué)生自主閱讀與思考的時間，所以老師就要適量選擇必讀文章的數(shù)量，把更多的選擇交給學(xué)生。

3 小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

3.1激發(fā)閱讀興趣

要使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，進行大量的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是首要的。低年級小學(xué)生最喜歡圖文并茂的注音讀物。他們不僅喜歡讀，還喜歡講給別人聽。教師可首先閱讀此類課外書，然后講給學(xué)生聽，講時有意識地在最有趣的地方停下來，讓學(xué)生自己看書，把故事補充完整，以此激發(fā)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生自己能讀書。對于中年級和高年級學(xué)生來說，他們的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，因此，教師則應(yīng)將學(xué)生興趣引至名人傳記及科普讀物上，從有關(guān)的知識、事件、人物等方面來培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。并結(jié)合語文課的學(xué)習(xí)，有機推薦適合高年級學(xué)生的書目，鼓勵他們課后去自由閱讀。例如，在學(xué)過《賣火柴的小女孩》這篇課文后，學(xué)生對童話產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是就找來《安徒生童話》《格林童話》等進行閱讀，并且能講其中的故事。

3.2努力創(chuàng)設(shè)適合閱讀的情境氛圍

采用猜讀法，教師可以出示與文本相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖，學(xué)生紛紛開始猜想，教師及時追問學(xué)生進行猜想的理由，還可以從文字入手展開猜想；模擬情，教師根據(jù)講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈等，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺，出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境，還可根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進行表演，使學(xué)生有身臨其境之感，如教學(xué)《鳥的天堂》時，教師可充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小鳥生存的情境，鳥的后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認讀，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融。

3.3教授有效的閱讀方法

加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，根據(jù)文章的重要程度及時間條件，確定閱讀方式—選讀、瀏覽、精讀。堅持做好讀書筆記，小學(xué)生在作讀書筆記前要告訴他們讀書筆記的形式：書上作眉批、摘錄好詞好句、概括主要內(nèi)容、寫提要和讀后感。在日常教學(xué)中除了要求學(xué)生增加詞語的積累量外，教師還要教給學(xué)生理解生詞的方法，比如聯(lián)系上下文，這是閱讀中最常用也最重要的理解詞語的方法，或者聯(lián)系生活生活經(jīng)驗來理解詞語。

3.4培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀過程中，教師要教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成通過深入思考、認真分析，自己解決問題的習(xí)慣。要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習(xí)慣，如圈點批劃、摘抄要點、會做筆記等。教師要教會學(xué)生在預(yù)習(xí)、自讀、自學(xué)過程中，運用工具書解決遇到的疑難問題。中年級更要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法，如引導(dǎo)學(xué)生自覺運用查字典、聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。要教育學(xué)生正確處理好閱讀與環(huán)境，閱讀與自身健康的關(guān)系，講究閱讀衛(wèi)生。

4 結(jié)語

在閱讀教學(xué)中，教師不能用統(tǒng)一的標準化的答案去束縛學(xué)生的思維，教師要真正落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，依據(jù)語文學(xué)科自身的特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征，提升小學(xué)生的語文閱讀能力，讓他們在閱讀的世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、熱愛閱讀的愿望和動機，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標，獲取高質(zhì)量的教學(xué)效果。

參考文獻：

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