任曉琳

摘要：現(xiàn)如今雖然我國教育在蓬勃發(fā)展，但在初中英語教學過程中仍然存在著許多問題。英語教師過于看重學生的英語成績，從而忽略學生對英語語法知識的運用；教師不得當?shù)慕虒W方式阻礙學生英語水平的提高等等。因此，本文針對初中英語語法教學展開了以下詳細的分析。

關鍵詞：初中；英語；語法；教學

0.引言

經(jīng)過調(diào)查顯示，初中學生在語法方面比較薄弱，而掌握和運用語法知識確是學生學習英語所必須的具備的能力。這種能力不僅能夠幫助學生取得優(yōu)異的英語成績還能夠為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎。為了幫助學生提高這種能力，教師需要對現(xiàn)如今初中學生語法學習的現(xiàn)狀有足夠的了解和掌握，并且能夠根據(jù)這種現(xiàn)狀采取相應的解決措施。

1.初中英語語法教學中出現(xiàn)的基本問題

1.1課堂教學過分模式化

因為我國需要通過考試制度選拔人才，所以英語教師在授課時特別注重提高學生的英語成績。但教師往往把這一目標看的過于重要，導致將整個教育變成了應試教育。教師在授課時看重模式化教學，自己一味地在講臺上面講，令學生做在下面筆記，如此反復。當考試的時候，便要求學生翻閱筆記進行記憶。在這樣狀況下學生考出來的英語成績只是暫時性的，具有迷惑性，學生并沒有將語法知識真正的融入到自己的大腦中，不過是一些死知識。

1.2課堂教學忽略語法的重要性

一些初中英語教師對語法教學存在著一些錯誤的觀念，他們認為語法教學只需要教會學生基本的知識理論以及簡單的做題技巧，卻忽略了語法本身的實際意義以及語法自身的規(guī)律性和系統(tǒng)性。此外，教師在對學生進行口語訓練的時候，將關注點放在學生的語速與發(fā)音上面，十分容易將口語中的語法忽略，導致大部分的學生根本無法說出正確的英語句子，只是一堆“漢語詞語”的累積，也就是“中國式英語”。這樣不僅令學生對語法產(chǎn)生誤區(qū)，與語法學習之間的距離越來越遠，也會削弱學生學習的積極性，變得浮躁。

2.初中英語語法教學改進

2.1更新觀念

教師要想對學生進行有效的語法教學，那么要從自身做起，具有先進的語法教學觀念。教師要認識到語法的重要性以及語法在學生口語交際時的作用，真正從思維方式上進行轉(zhuǎn)變。觀念的改變是行動的前提。

2.2改進教法

初中英語教師認識到語法教學的重要性以后，便能夠針對語法教學中出現(xiàn)的問題采取以下幾點具體有效的措施。

2.2.1區(qū)別要求，突出教學重點

通過仔細閱讀初中英語的課程標準來看，其對語法教學有兩個不同的要求。一個是理解，一個是掌握。所以，教師需要根據(jù)課程標準的要求，在教學時對語法進行區(qū)分，突出教學的重點。教師在授課時要對重點進行著重強調(diào)，告訴學生哪些知識點需要掌握，哪些知識點需要理解。初中英語語法中時態(tài)則是學生們必須要掌握的，這是基礎，也是重點。學生要知道一般現(xiàn)在時、一般將來時、一般過去時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時這五種時態(tài)各自的組成規(guī)則。比如說，當出現(xiàn)：“ I have studied English for two years.”這個句子的時候，學生要能夠判斷出這個句子的時態(tài)屬于現(xiàn)在完成時，并且能夠說出現(xiàn)代完成時的代表性詞語。當教師將重點明確地擺放在學生面前的時候，學生在學習時便有了方向和目標，不會浪費時間。

2.2.2創(chuàng)設語境，注重實際運用

教師在教學時需要明白語法教學的目的是為了培養(yǎng)學生在生活中能夠運用英語進行口語交際的能力。而鍛煉口語交際能力最重要的條件就是語言環(huán)境。比如說漢語的學習，學生每天都處在說漢語的大環(huán)境之中，當學習漢語語法的時候?qū)W生便很容易接受和理解，并且能夠在日常的說話中注意漢語語法的使用。英語語法學習也是如此，當學生擁有規(guī)定的語境時，便會不自覺的運用自己所學習到的語法知識，也會進行有意識地自我糾正。所以教師可以在進行語法授課時為學生創(chuàng)設語境，注重語法的實際效用。比如說，教師在對學生進行一般過去式規(guī)則的講解時，可以為學生創(chuàng)設對話語境，令學生們在一問一答中體驗一般過去時。這樣的教學模式不僅會令學生對語法學習產(chǎn)生興趣，還能夠活躍課堂氛圍，促進班級和諧。

2.2.3理清思路，加強鞏固訓練

初中英語語法包含的內(nèi)容復雜多樣，教師如果一股腦的全部教授給學生，學生則容易產(chǎn)生混亂，對其中的每一個知識點只是淺嘗輒止，無法深入。所以，教師需要在對初中語法知識有整體掌握的前提下，幫助學生理清學習的思路并且對學生加強語法訓練。比如說，當學生不理解現(xiàn)在進行時和現(xiàn)在完成時兩者之間差別的時候，教師可以通過比較的形式幫助學生理清思路。教師可以通過兩個例句，“ I havent had my lunch. Im hungry now.”和“ I am having my lunch now”。學生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別，現(xiàn)在完成時表示某動作發(fā)生于過去并已結(jié)束，但其影響到現(xiàn)在；而現(xiàn)在進行時則是現(xiàn)在某個時刻正在發(fā)生的事情。這樣一來便容易進行區(qū)分。當學生學習完以后，教師要及時地對學生進行訓練，鞏固所學。并且教師對學生進行訓練的內(nèi)容必須要符合學生的英語水平，不能過分拔高，打擊學生的自信心。

2.2.4及時歸納，進行適度對比

初中英語語法中不規(guī)則動詞的形式、形容詞與副詞的比較級和最高級、動詞的時態(tài)、特殊句型等等都有規(guī)律性的存在。教師需要將這些分散的規(guī)律集中起來，引導學生進行歸納總結(jié)。比如說，當學生學習完全部的時態(tài)之后，可以將其中的標志性時間詞、句型構成、表示含義等內(nèi)容進行歸納總結(jié)，這樣不同時態(tài)中各自的注意要點便清晰明了地展現(xiàn)在學生面前。學生也能夠?qū)ζ溥M行深入的思考與研究。

2.2.5關注文化，體會社會功能

每一種語言背后都有其文化意蘊，并且是一種文化現(xiàn)象的縮影。所以，教師在進行語法教學時需要對語法進行深入挖掘，關注到語法構成所體現(xiàn)的社會意義，令學生通過學習語法體會英語與漢語之間的不同，感受中西方文化的差異。比如說，在英文語法之中，表示過去的事情，既有一般過去時，又有過去將來時、過去完成時等，通過時態(tài)的不同可以看出西方人對于時間觀念的重視。再比如說，西方人在表達“今天我和媽媽一起出去”這個意思的時候，一般不會說“I and mother go out today.”而通常說“Mother go out with me today.”這種表達方式能夠看出西方人對他人的尊重。所以說，教師不僅要教會學生必要的語法知識，還要令學生對西方社會擁有基本的常識。