晏玉發(fā)

摘要：傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)改革勢(shì)在必行，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生對(duì)教師提出的課堂問(wèn)題，進(jìn)行合作討論，注重提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。筆者在下文中將以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，探討合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；模式；應(yīng)用

0. 引言

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要是以教師講授為主，學(xué)生只能處于被動(dòng)的從屬地位，“注入式”的教學(xué)方法往往是造成教學(xué)效率低下的主要原因，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也普遍比較低下。而合作學(xué)習(xí)則能很好的改變這一現(xiàn)狀，主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。

1. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

1.1培養(yǎng)學(xué)生合作精神

新時(shí)代要求人才不僅僅需要具備個(gè)人才華，還應(yīng)該學(xué)會(huì)與人合作。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生孤立的存在現(xiàn)象，將每個(gè)學(xué)生都變成了合作主體，學(xué)生個(gè)體逐漸變成合作團(tuán)體中的一員，大家相互促進(jìn)、相互進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生具備了一定的團(tuán)體意識(shí)，會(huì)更好的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而提升其數(shù)學(xué)成績(jī)。我們都會(huì)有一個(gè)共同的感受，當(dāng)一個(gè)人遇到一個(gè)困難或者挫折的時(shí)候，總會(huì)感到沮喪，甚至?xí)霈F(xiàn)放棄的念頭。但是，在團(tuán)體中我們會(huì)進(jìn)行相互鼓勵(lì)和相互幫助，最終一起解決困難，而合作學(xué)習(xí)也是運(yùn)用這一原理，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，共同取得團(tuán)體的進(jìn)步。

1.2有助于數(shù)學(xué)教師因材施教

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生被當(dāng)成裝知識(shí)的容器，教師也往往會(huì)采用“填鴨式”的課堂教學(xué)方法。在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂中，教師只注重對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的傳授，卻忽視了每個(gè)學(xué)生的接受能力和實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生的最終學(xué)習(xí)。但是，在合作學(xué)習(xí)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分小組，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者數(shù)學(xué)難題的時(shí)候，教師要求學(xué)生進(jìn)行小組討論。在小組討論的時(shí)候，教師可以進(jìn)行有意巡視，當(dāng)某個(gè)小組出現(xiàn)盲區(qū)或者困難的時(shí)候，教師可以給予這個(gè)小組建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)的解決困難，并根據(jù)學(xué)生在討論出所出現(xiàn)的不足進(jìn)行知識(shí)的詳解，以便學(xué)生擁有更加扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本功。

2. 合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的 具體應(yīng)用

2.1小組互助學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)課堂大多還是大課教學(xué)，一個(gè)班級(jí)大約有五十個(gè)學(xué)生左右，教師可以以前后左右四個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組，分為若干個(gè)小組。然后在授課中，針對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，要求每個(gè)小組的學(xué)生從不同的角度進(jìn)行探討，然后請(qǐng)小組成員選取小組組長(zhǎng)。組長(zhǎng)應(yīng)該有效的協(xié)調(diào)小組內(nèi)部各個(gè)成員的關(guān)系，合理安排每個(gè)成員的任務(wù)，以便取得最后的小組勝利。教師可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間準(zhǔn)備上課所需要的數(shù)學(xué)資料和材料，在課上要求學(xué)生根據(jù)教師已經(jīng)講授的知識(shí)點(diǎn)和手中現(xiàn)有的資料進(jìn)行問(wèn)題合作探討。最后教師要求小組代表發(fā)言，根據(jù)每個(gè)小組的發(fā)言情況，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，幫助學(xué)生建立清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)。例如在學(xué)習(xí)《有理數(shù)》這一初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分組討論正數(shù)和負(fù)數(shù)之間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)像我們所熟悉的1、3、5、12等這樣的數(shù)就叫做正數(shù)；而把其表示相反意義的數(shù)，如零下5攝氏度、低于海平面128米等規(guī)定為負(fù)的，用在正數(shù)前面添加負(fù)號(hào)：-3、-8、-9、-12等數(shù)字就表示負(fù)數(shù)，當(dāng)然正數(shù)的前面可以添加+號(hào)，但是一般為了簡(jiǎn)便，我們都忽略不寫。學(xué)生的談?wù)摶旧弦呀?jīng)能很好的掌握了正負(fù)數(shù)，但是大家都忽略了一個(gè)比較特殊的數(shù)字“0”，這個(gè)時(shí)候教師可以給學(xué)生點(diǎn)撥“0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，是整數(shù)”。這樣對(duì)有理數(shù)的學(xué)習(xí)就比較完整了，但是為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師可以通過(guò)示意圖的形式歸納總結(jié)出：整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)，其中整數(shù)包含0、正整數(shù)和負(fù)整數(shù)；分?jǐn)?shù)包含負(fù)分?jǐn)?shù)和正分?jǐn)?shù)。為了及時(shí)鞏固，教師可以隨機(jī)的出一些有關(guān)于正數(shù)和負(fù)數(shù)的練習(xí)題目：+2、-13、0、21、-0.4、19、-32、+0.2這些數(shù)中哪些是正數(shù)？哪些是負(fù)數(shù)？在該小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師始終扮演的是指導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，而且學(xué)生的探討合作都是有效的，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題或者忽略了某個(gè)特殊數(shù)字的時(shí)候，教師及時(shí)的給予指點(diǎn)，在學(xué)習(xí)完之后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教材知識(shí)點(diǎn)隨機(jī)的出一些數(shù)學(xué)題目，以此達(dá)到鞏固練習(xí)的目的。

2.2課外學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不應(yīng)該僅僅局限于課堂之中，教師可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入到生活中的方方面面，真正的讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系。而且學(xué)習(xí)的主要目的就是為生活提供有效的幫助，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一樣。例如在學(xué)習(xí)到《數(shù)據(jù)的收集與整理》的過(guò)程中，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教師只是單純的向?qū)W生展示一些柱形圖或者扇形圖，學(xué)生的參與度幾乎為零。而合作學(xué)習(xí)則能很好的改變這一現(xiàn)狀，教師可以在課堂上簡(jiǎn)單的講授有關(guān)數(shù)據(jù)的知識(shí)點(diǎn)，以及柱形圖和扇形圖的繪制。然后讓學(xué)生依據(jù)小組為單位，對(duì)每個(gè)家庭的每月開支情況進(jìn)行柱形圖和扇形圖的繪制，其中包含水費(fèi)、電費(fèi)、出行費(fèi)等，通過(guò)家庭開支圖形的繪制，讓每個(gè)小組統(tǒng)計(jì)出在該小組中，家庭支出中占據(jù)份額較大的和較小的項(xiàng)目分別是什么？在該過(guò)程中，教師沒有直接向?qū)W生灌輸有關(guān)的理論知識(shí)，而是讓學(xué)生根據(jù)教師的指點(diǎn)將理論和實(shí)踐有機(jī)的合二為一，也將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到了課外，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，而且學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)和自己的實(shí)際參與，更加強(qiáng)化了對(duì)統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)的理解和鞏固。根據(jù)每個(gè)小組最后的統(tǒng)計(jì)匯報(bào)情況，教師再評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)異的小組，以便激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在今后的合作學(xué)習(xí)中更加努力。

3. 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性以及學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)能力的接受能力。合作學(xué)習(xí)主要目的是在合作互助的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，具有自身不可以比擬的優(yōu)越性。但是，值得注意的是，合作學(xué)習(xí)模式的提出和使用時(shí)間還不長(zhǎng)，其過(guò)程也存在一些不完善的地方，初中數(shù)學(xué)教師一定要樹立反思研究的能力，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷的進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生也應(yīng)該積極的配合教師的教育教學(xué)工作，不斷的提高自己與他人合作的能力，最終促進(jìn)小組的共同進(jìn)步。