李桂芬

摘要：小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段一門非常重要的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著舉足輕重的奠基作用，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生本理念；教師；學(xué)生

生本教育，歷經(jīng)十年的風(fēng)雨，見證了生命自然的精美與和諧。生本教育，以“高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，創(chuàng)造了取之不盡、用之不竭的教育資源。生本帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學(xué)實踐中不斷分享著課堂教學(xué)的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。

生本教育提出，“學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者”，“學(xué)生人人可以創(chuàng)新”，“學(xué)生潛能無限”。學(xué)習(xí)既是學(xué)生的本能，也是學(xué)生的需要。做母親的不用刻意去傳授語言，嬰兒就會牙牙學(xué)語，自然而然地學(xué)會了說話，學(xué)會了表達，學(xué)會了交流，這是內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的外在表現(xiàn)。郭思樂教授反復(fù)強調(diào)，要讓學(xué)生廣泛、自主閱讀。大量進行語言文宇活動。形成學(xué)生的個性語文。語文能力就附著在他們的語言表意上，這不過是與生俱來的像吃飯睡覺那樣自然的能力。所以，我們以教材為載體，利用教材與學(xué)生共同感悟?qū)W習(xí)中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進而學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展。課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生在閱讀欣賞中感悟。讓學(xué)生在體驗中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，在課堂教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生

新課程實施以來，教師的角色發(fā)生了根本的變化，教師從知識的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，從知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指揮者。教師必須從課堂上關(guān)注學(xué)生開始，首先，要關(guān)注學(xué)生的問題，學(xué)生在課堂上提出問題，教師要正確對待，不壓制、不打擊，要認真分析問題產(chǎn)生的原因，積極分析問題解決的方法。如果對學(xué)生的問題不重視，就可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可能從此會失去提問題的樂趣和勇氣，成為一個不思考的人。其次，要尊重學(xué)生的意見，要鼓勵學(xué)生對老師講解的例題的解法勇于提出自己的不同解法，并對學(xué)生的不同解法給予肯定和鼓勵，對學(xué)生中好的解法要在全班進行表揚，這樣可以促進學(xué)生不斷探索的興趣，也可以開發(fā)學(xué)生的智力。同時要鼓勵學(xué)生“找碴兒”，找教科書的碴兒，找教師的碴兒，這樣可以及時糾正錯誤，也可以讓學(xué)生確立自信心，從而樹立科學(xué)態(tài)度。再次，要滿足學(xué)生的需要，學(xué)生想什么問題，要用什么方法去研究問題，教師必須事先估計，而且要在教學(xué)過程中最大限度地滿足學(xué)生的需要。

二、高度尊重學(xué)生

可謂“四兩撥千斤”，生本的課堂學(xué)習(xí)過程線索清晰，學(xué)生上課得心應(yīng)手。曾經(jīng)有人取笑說：生本的課堂從來就是三步走：讀了課文，你知道了什么？你怎么知道的？學(xué)完課文，你最大的收獲是什么？也許我們真是這樣走過來的，學(xué)生們也都約定俗成：學(xué)一篇課文，首先得整體感知，了解內(nèi)容，查閱相關(guān)資料；接著是重點品味，體會思想；然后是閱讀拓展的交流、運用與延伸。教師抓住主線適時加以點撥，可以讓課堂學(xué)習(xí)牽一發(fā)而動全身，教與學(xué)產(chǎn)生共鳴，游刃有余、揮灑自如。

這種和諧來自“學(xué)生自定步調(diào)”的“自調(diào)節(jié)教育”。其實，我們的課堂教學(xué)是一個永無止境的實踐過程。強調(diào)生本并不弱化教師的作用。更不是無師自通。教師需要把握學(xué)生的實時學(xué)習(xí)動態(tài)。進行無痕的引領(lǐng)、有針對性的誘發(fā)和有創(chuàng)意的調(diào)控。所以，我們的課堂是鮮活生命的體現(xiàn)。只要遵循學(xué)生天賦的學(xué)習(xí)本能，就能達到教學(xué)的水到渠成。長此以往，教學(xué)就變得簡單而輕松。

三、促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師的引導(dǎo)和影響有直接的關(guān)系。在新課程與教學(xué)改革中，教師要相信學(xué)生的能力，把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，而不是知識的化身。教師在教學(xué)過程中只是起輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)作用，而非支配學(xué)生的控制者。教學(xué)的目的是幫助每一名學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展。教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的過程，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，從而使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的主要目標(biāo)之一。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主探索、合作交流與動手實踐，由于合作交流與動手實踐常常也是為了探索，所以，“探索”處于核心地位，從一定程度上說，抓住“探索”這個龍頭，就掌握了新課程的主動權(quán)。為了適應(yīng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，教材在內(nèi)容和形式上作了重大的改革，大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性問題改成了探索性問題，這些探索性的問題的條件、結(jié)論等具有較強的開放性，所以教師應(yīng)花大力氣鉆研教材，對教學(xué)過程中的重點、難點和學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況都應(yīng)做到心中有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師的引導(dǎo)和影響有直接的關(guān)系。在新課程與教學(xué)改革中，教師要相信學(xué)生的能力，把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，而不是知識的化身。教師在教學(xué)過程中只是起輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)作用，而非支配學(xué)生的控制者。教學(xué)的目的是幫助每一名學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展。教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的過程，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，從而使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式

總之，深化語文教學(xué)改革的關(guān)鍵，是要構(gòu)建生本教育模式，小學(xué)語文課堂教學(xué)急切呼喚教師要具有生本教育思想，樹立起以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，建立生本教育思想體系。