朱四

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)指的是學(xué)生在家里通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)資源自主完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)后，然后再在課堂上通過(guò)師生之間的互動(dòng)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行討論、交流，答疑解惑來(lái)完成課堂學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的客體地位，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中成為了教學(xué)中的重要組成部分，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了更優(yōu)的教學(xué)效果。基于此，本文對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式將知識(shí)的傳授和內(nèi)化實(shí)現(xiàn)了顛倒式的調(diào)整，知識(shí)的傳授通過(guò)現(xiàn)在的高科技技術(shù)進(jìn)行記錄讓學(xué)生在課后完成，而知識(shí)的內(nèi)化是在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生自行完成了知識(shí)的傳授帶著問(wèn)題到課堂來(lái)進(jìn)行。在這種模式中，大大減少了知識(shí)傳授中多余繁瑣的問(wèn)題，并且使學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況自取所需，自主的完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，學(xué)生就是借用著這些資源而養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。

一、目前我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高

目前，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣時(shí)間較短，所以教學(xué)資源有限而且質(zhì)量較低，不能夠確保學(xué)生能夠利用這些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行高質(zhì)量、高效率的自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題也有待提高，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中還要面對(duì)著各種客觀問(wèn)題造成的困難。各個(gè)學(xué)校的使用者在主觀上對(duì)信息技術(shù)課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視程度不夠，在小學(xué)信息技術(shù)課程的組織形式上也較為單一、缺少亮點(diǎn)，不能讓學(xué)生感受到翻轉(zhuǎn)課堂下信息技術(shù)教學(xué)的真正樂(lè)趣。

（二）使學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，耽誤了學(xué)習(xí)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，讓學(xué)生真正了解、掌握信息技術(shù)不僅是順利應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵，也可能會(huì)帶給教師新的教學(xué)難題。信息技術(shù)課是一門(mén)具有極高實(shí)用性的課程，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中會(huì)涉及到計(jì)算機(jī)的使用，所以就需要學(xué)生進(jìn)行課堂、課后的自主實(shí)踐，而這也會(huì)導(dǎo)致很多自身不具有自律能力的學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)世界，而忘了學(xué)習(xí)的初衷，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還使學(xué)生養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，耽誤了學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）教師應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能夠有效的提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，是一種直接跨越了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到大幅度的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，占據(jù)主體地位的是學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要以學(xué)生為中心，教師要起到的是輔助作用和促進(jìn)作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)效率調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教師往往只限于對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)要積極主動(dòng)的去擴(kuò)展自身的知識(shí)面，這樣既能明確教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)重點(diǎn)，又能強(qiáng)化學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到快速學(xué)習(xí)的目的。教師在這個(gè)時(shí)候就需要在課堂教學(xué)中扮演組織者與引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師要對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)涉及的內(nèi)容進(jìn)行甄別和處理，在最大限度內(nèi)，幫助學(xué)生認(rèn)知所要掌握的信息技術(shù)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生不懂的地方教師要積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答，在答疑時(shí)一定要注重質(zhì)量，根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，就學(xué)生的疑惑點(diǎn)進(jìn)行深度的討論與交流，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索性的尋找問(wèn)題的答案。教師還要在為學(xué)生設(shè)定具體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，以小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定好學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)和實(shí)踐的方向和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自控能力和合理安排時(shí)間的能力，以保障設(shè)定好的方向和任務(wù)能夠保質(zhì)保量地完成，以免學(xué)生主要科目的學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，信息技術(shù)科目的知識(shí)和學(xué)習(xí)時(shí)間超出范圍的情況出現(xiàn)。

（二）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)效率

在信息技術(shù)的教學(xué)中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，大力推進(jìn)信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從而培育學(xué)生學(xué)習(xí)的操作能力和實(shí)踐能力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)能力已經(jīng)普遍的成為了當(dāng)前各個(gè)企業(yè)對(duì)人才的基本要求。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式恰巧能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)提供廣闊的教學(xué)活動(dòng)空間，大大提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率。為了使翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)模式更加高效，教師可在教學(xué)過(guò)程中采取小組分組學(xué)習(xí)的方法，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生進(jìn)一步的鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來(lái)簡(jiǎn)便授課方式。通過(guò)讓教師擔(dān)任學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)和輔助的角色，將書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，完成學(xué)生的查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加熟練，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能能夠更好地理解和掌握，有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要懂得怎樣把握好時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主探索和合作交流，完成課程討論，以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新性地探索知識(shí)的能力為目標(biāo)，在合作交流的學(xué)習(xí)中，逐步完善自己和提升自己。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，計(jì)算機(jī)極易分散學(xué)生的注意力，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將是對(duì)學(xué)生自律意識(shí)的一個(gè)考驗(yàn)。因此，教師應(yīng)在將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生提升自身的自律意識(shí)，還要始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐開(kāi)展的主體，轉(zhuǎn)變自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中的身份，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中完成對(duì)信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成探索知識(shí)的能力，逐步適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生實(shí)際能力的教學(xué)目的。

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