羅賢

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入人心，教學(xué)中更加注重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的發(fā)揮。而激勵(lì)性評(píng)價(jià)作為一種常見(jiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，起到了十分積極的作用。本文主要探討初中語(yǔ)文教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用問(wèn)題，首先分析了激勵(lì)性評(píng)價(jià)的一些常見(jiàn)類型，并詳細(xì)闡述了初中語(yǔ)文教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用策略，希望為廣大初中語(yǔ)文教學(xué)工作者提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；激勵(lì)性評(píng)價(jià)；運(yùn)用策略

一、前言

所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就是指教師通過(guò)語(yǔ)言、文字或情感等方式，對(duì)學(xué)生的不同場(chǎng)景下學(xué)習(xí)及生活狀態(tài)，進(jìn)行的一種肯定性評(píng)價(jià)策略，通過(guò)這種策略的實(shí)施，能讓學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)注重學(xué)生學(xué)習(xí)自信的喚起，是新課改要求下發(fā)展素質(zhì)教學(xué)的必然要求之一。

二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的常見(jiàn)種類分析

1.口頭語(yǔ)言激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式

口頭語(yǔ)言激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，是教學(xué)中最常見(jiàn)的一種激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式。要求教師的教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)言，并對(duì)學(xué)生發(fā)言給予正面的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在新課標(biāo)中，要求“愛(ài)護(hù)學(xué)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”，這一精神也從側(cè)面對(duì)教師的教學(xué)提出了要求，要求教師在學(xué)生的發(fā)言提問(wèn)中，保護(hù)其求知欲，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)給予口頭的、恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立良好的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.書(shū)面文字類的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式

書(shū)面文字類的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，主要針對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)改問(wèn)題。教師在日常的作業(yè)評(píng)改過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并在具體的評(píng)改環(huán)節(jié)中，多加運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行作業(yè)的點(diǎn)評(píng)，從而在客觀評(píng)改學(xué)生作業(yè)的同時(shí)，給予學(xué)生一定的方向與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。

3.肢體語(yǔ)言類的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

教師要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)及師生、生生之間的交流。教師在這一環(huán)境下，要多運(yùn)用到積極表情和肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生充分體會(huì)到教師的鼓勵(lì)。教師通過(guò)點(diǎn)頭、微笑、豎大拇指等肢體性的細(xì)微激勵(lì)，能讓學(xué)生受到被關(guān)注、被鼓勵(lì)的感覺(jué)，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.綜合性加分評(píng)比激勵(lì)方式

除了上述幾種常見(jiàn)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)之外，教師還可以進(jìn)行公開(kāi)公正的綜合評(píng)比激勵(lì)。通過(guò)后黑板和課堂記錄卡等措施，記錄下學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)完成狀況以及進(jìn)步狀況，通過(guò)綜合化的打分，讓學(xué)生在這種評(píng)比環(huán)境下獲得良好的激勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用策略

初中語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的語(yǔ)言類課程，由于其對(duì)文學(xué)的理解具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，因此需要學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文的教學(xué)中來(lái)。在這一要求下，激勵(lì)性評(píng)價(jià)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用就顯得更加重要。要在初中語(yǔ)文教學(xué)中要運(yùn)用好激勵(lì)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，就需要從以下幾個(gè)方面著手：

1.注重營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍

在素質(zhì)教育不斷深化的今天，教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生潛力的挖掘。而要挖掘?qū)W生潛力，首先就要做好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造工作。教師在教學(xué)中，要深入認(rèn)識(shí)以往應(yīng)試教育的弊端，并積極尋求轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生從灌輸式的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)方向上來(lái)，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)在初中語(yǔ)文中的運(yùn)用，還要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中，充分挖掘文學(xué)魅力，并在努力營(yíng)造良好課堂氛圍的同時(shí)，融入激勵(lì)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。在營(yíng)造和諧、平等的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以暢所欲言的表達(dá)自身的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，教師也能通過(guò)這些表達(dá)，引導(dǎo)性學(xué)生的學(xué)習(xí)，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

2.在激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用中注意適度原則

雖然激勵(lì)性評(píng)價(jià)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與熱情，但也應(yīng)該注重適度的原則。部分教師在激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用上，由于不注意適度原則，往往造成夸大其詞、評(píng)價(jià)不符合實(shí)際的情況。這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不僅不能起到良好的教學(xué)效果，甚至可能產(chǎn)生反效果，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不信任感。同時(shí)，部分教師在激勵(lì)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不注重評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，而是為了“激勵(lì)而激勵(lì)”，運(yùn)用一些模糊的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“太棒了”、“回答的非常好”鄧諸如此類的評(píng)價(jià)，這些模糊的評(píng)價(jià)極容易讓學(xué)生出現(xiàn)兩類問(wèn)題：其一，學(xué)生不知道具體好在哪里，無(wú)法將好的回答和思維運(yùn)用到其他的問(wèn)題之中。其二，單一的正面模糊評(píng)價(jià)，甚至容易讓學(xué)生產(chǎn)生自滿心理，認(rèn)為自己哪里都好，不需要提高了，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性反而會(huì)造成不良影響。因此，教師在激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用方面，一定要適度的，進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)效果的實(shí)現(xiàn)。在評(píng)價(jià)學(xué)生某一發(fā)言和作業(yè)等具體環(huán)境下，教師要積極分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)之處并加以鼓勵(lì)，之后再適當(dāng)指出其不足，督促學(xué)生再接再厲，完善自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。唯有如此，才能讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)的效果達(dá)到最優(yōu)。

3.要善于把握激勵(lì)性評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)運(yùn)用，不僅要注重適度，還要注意適時(shí)。并非任何時(shí)候的激勵(lì)性評(píng)價(jià)都能起到良好效果。教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)要善于把握學(xué)生的閃光點(diǎn)，做的及時(shí)且適時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在發(fā)表了對(duì)疑難問(wèn)題的看法后，教師就應(yīng)該立即對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行分析，并通過(guò)表?yè)P(yáng)其發(fā)言、分析其立意、深化其解讀，來(lái)進(jìn)行客觀、公正、具體的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。而針對(duì)回答不正確的學(xué)生，首先應(yīng)肯定學(xué)生敢于發(fā)言的精神，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的正確理解。同時(shí)，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，教師要更加注重與學(xué)生的情感交流，唯有情感上獲得共鳴，才能讓教師更加走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心、把握學(xué)生心理，讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)做到有的放矢。教師在激勵(lì)性評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)選擇上，要做到低起點(diǎn)、小目標(biāo)和反饋及時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步之處，只又從這些細(xì)微的小處著手評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

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