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        小學(xué)教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)改革策略研究

        2017-07-29 16:49:14吳啟秀
        魅力中國(guó) 2017年12期
        關(guān)鍵詞:少教多學(xué)小學(xué)教學(xué)教學(xué)改革

        吳啟秀

        摘要:隨著新課程改革與素質(zhì)教育的深入發(fā)展,少教多學(xué)的教學(xué)理念被重視起來(lái),在各科教學(xué)中,也逐漸實(shí)施少教多學(xué)的教學(xué)策略。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,重教輕學(xué)的理念,使課堂教學(xué)不能夠按照現(xiàn)代化、科學(xué)化、素質(zhì)化的要求。從新的課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出來(lái),小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該突出的是學(xué)生的主體地位,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多多的學(xué),教師作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者,為教師提供的應(yīng)該是指導(dǎo),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的訓(xùn)練,做到少教。本文將結(jié)合筆者自身的工作經(jīng)驗(yàn),在小學(xué)數(shù)學(xué)中的少教多學(xué)進(jìn)行細(xì)致的分析與研究。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué);少教多學(xué);教學(xué)改革

        教與學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面,在教學(xué)中教師應(yīng)該遵循民主的教學(xué)的理念,強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,切實(shí)實(shí)施少教多學(xué)的教學(xué)理念,以少教多學(xué)為基礎(chǔ),提升教學(xué)效果。少教多學(xué)是促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化、規(guī)范化、科學(xué)化、合理化的必然要求,少教多學(xué)的教學(xué),主要就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組織學(xué)生自主探索、精心布置教學(xué)任務(wù),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,逐漸提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

        一、小學(xué)教學(xué)中少教多學(xué)模式存在的問(wèn)題

        (一)傳統(tǒng)的教學(xué)理念存在滯后性。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為,教師減少教學(xué)活動(dòng),會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)下,教學(xué)模式長(zhǎng)期重視學(xué)生知識(shí)技能忽視學(xué)生的綜合能力,重智輕德,重視語(yǔ)數(shù)外、忽視音體美的現(xiàn)象,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,往往是以學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn),以升學(xué)率衡量教師的教學(xué)質(zhì)變,在這種教學(xué)理念下,教學(xué)模式往往是填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式,忽視學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。同時(shí),有的教師認(rèn)為如果少教,就會(huì)淹沒(méi)教師的教學(xué)價(jià)值,有的教師認(rèn)為,教師職業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)就是在對(duì)學(xué)生的教育效果上,如果學(xué)生的分?jǐn)?shù)高,自己的工作才是有價(jià)值的,因此在講課的時(shí)候面面俱到,害怕自己遺漏掉什么,忽略學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思考、探索溝通、合作交流能力的提升。

        (二)評(píng)價(jià)體系缺少科學(xué)性、完整性?,F(xiàn)階段,評(píng)價(jià)體系缺少科學(xué)性與合理性,在評(píng)價(jià)的時(shí)候往往會(huì)忽略評(píng)價(jià)方式的激勵(lì)性與發(fā)展性。單單考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)比較忽視。當(dāng)前,教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)存在的一個(gè)非常嚴(yán)峻的問(wèn)題就是評(píng)價(jià)功能比較失調(diào),評(píng)價(jià)方式?jīng)]有反應(yīng)學(xué)生真實(shí)的綜合能力,這種評(píng)價(jià)往往教學(xué)生放在一個(gè)比較尷尬孤立的環(huán)境下,學(xué)生人格、認(rèn)知、實(shí)踐、動(dòng)手能力都沒(méi)有辦法被有效的展示,難以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        (三)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題。在當(dāng)前的小學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的有效引導(dǎo)并沒(méi)有結(jié)合起來(lái),傳統(tǒng)教學(xué)下,教師的主導(dǎo)地位特別突出,學(xué)生處于機(jī)械接受知識(shí)的被動(dòng)地位,教師一味的向?qū)W生灌輸知識(shí),忽視學(xué)生個(gè)體能力與蘇麗思考能力的提升,教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)合起來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)根本談不上是自主學(xué)習(xí),自身的主觀能動(dòng)性難以得到發(fā)揮。同時(shí),學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)流于形式,受到新課程改革的影響,小組合作學(xué)習(xí)比較流于形式,小組合作學(xué)習(xí)往往是在講公開(kāi)課、領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)候運(yùn)用,有的時(shí)候運(yùn)用了,學(xué)生根本就沒(méi)有分組討論,只是分組聊天,達(dá)不到良好的教學(xué)效果。還有一個(gè)比較重要的方面,九歲學(xué)習(xí)比較重視結(jié)果,忽視方式方法。在當(dāng)今小學(xué)教學(xué)中,大部分還是比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,對(duì)過(guò)程與方法比較忽視。

        二、小學(xué)少教多學(xué)教學(xué)策略

        (一)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。貫徹少教多學(xué)的教學(xué)模式,就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要重視反思性的教學(xué)活動(dòng)。所謂的反思性教學(xué),就是在完成一定的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)之后,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、理解能力、接納能力進(jìn)行反思,找到其中不合理的狀況,有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn),提升教學(xué)效果與教學(xué)效率。反思性的教學(xué)并不是單單對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回想,還要深入的研究教學(xué)中的各種問(wèn)題,教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是否得到體現(xiàn),分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的背景,通過(guò)教學(xué)反思,教師才會(huì)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念,完善自身的教學(xué)模式。因此,需要在學(xué)校內(nèi)部建立反思性教學(xué)的文化,在教學(xué)過(guò)程中形成獨(dú)特的教學(xué)方式、教學(xué)氛圍、教學(xué)模式,推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

        (二)完善評(píng)價(jià)制度與評(píng)價(jià)機(jī)制。少教多學(xué)的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主題地位,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,以學(xué)生為本根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,完善教學(xué)模式,推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。在少教多學(xué)的教學(xué)模式下,教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念下將學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)是不準(zhǔn)確的,綜合評(píng)價(jià)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)日常、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度價(jià)值觀等等。這些都需要教師樹(shù)立科學(xué)的教育思想,讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)并不是唯一重要的,形成完善的人格與價(jià)值觀念才是比較重要的,綜合素質(zhì)的提高也比較重要。教師要樹(shù)立以人為本的理念,做好德育工作,加強(qiáng)學(xué)生的集體主義教育,了解學(xué)生的根本需要,加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)慣教育,逐漸發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

        (三)加強(qiáng)教學(xué)管理制度的改革。推動(dòng)少教多學(xué)教學(xué)模式的深入實(shí)施,就要改進(jìn)教學(xué)管理制度,為少教多學(xué)的教學(xué)模式提供制度上的保障,學(xué)校自上而下,以領(lǐng)導(dǎo)為核心,都要為少學(xué)多教提供制度上的保障,讓每個(gè)教師與學(xué)生都提出屬于自己的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式,產(chǎn)生新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提升教學(xué)效率。教學(xué)制度是推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作順利進(jìn)行的基本準(zhǔn)則,要制定科學(xué)合理的管理制度,理解每個(gè)學(xué)校教育自身獨(dú)特的運(yùn)營(yíng)方向,有針對(duì)性的進(jìn)行少教多學(xué),推動(dòng)素質(zhì)教育的深入發(fā)展。為了少教多學(xué)模式的進(jìn)行,要重視促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、備課方式、課堂教學(xué)的規(guī)范化。教學(xué)計(jì)劃是對(duì)教材、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)方式、課程安排進(jìn)行分析,備課是對(duì)教師的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)你那點(diǎn)、學(xué)生的情感需要,教學(xué)方法、作業(yè)的布置、教學(xué)反思進(jìn)行分析與研究,整理教學(xué)步驟,逐漸提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。課堂教學(xué)的規(guī)范化,就是要尊重學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,重視學(xué)生思維能力的、創(chuàng)新能力的提升,反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。促進(jìn)少教多學(xué)模式的進(jìn)行,就要促進(jìn)這幾個(gè)方面的規(guī)范化、科學(xué)化與合理化。

        參考文獻(xiàn):

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