林慶娥

（福建省泉州實驗中學，福建 泉州 362000）

摘 要： 新課程改革倡導要尊重學生的主體地位，師生間以平等方式進行教與學的活動。在班級管理中采用“嚴”還是“寬”的管理方式，成為當下困擾教師的一個難題。本文從“嚴”與“寬”的辯證角度去分析，提出現代素質教育提倡“寬嚴相濟，剛柔并進”的教育模式，從而為一線教師班級管理提供借鑒與思考。

關鍵詞： 班級管理 嚴格 寬松 班主任工作

對于班級管理，“教之而嚴，嚴而有度；教之而寬，寬而不疏”是眾多教育者認同的班級管理方式，也是新課程改革中所倡導的以學生為主體、師生間平等相處的要求。然而，如何準確把握“寬”與“嚴”之間的度，成為當下新課改過程中困擾眾多班主任的一個難題。新課程改革過程中更強調以人為本，注重學生獨立意識的培養(yǎng)。作為中學班級管理者的教師，怎么做才能讓班級“寬松而有秩序”，讓每一個學生都成為有紀律、敢擔當、肯負責的人，感受到如父親般嚴格、又如母親般寬容的氛圍，是眾多一線教師亟待解決的一大難題。

1.班級管理“嚴”與“寬”之間的邏輯辯證關系

班級管理中的“嚴”，主要是實施強制性的懲戒教育；而“寬”則是實施相對寬容氛圍的教育形式。班級管理上的“嚴”與“寬”這一對最基本的關系，演繹出一系列班級管理的邏輯辯證關系。

1.1班級管理規(guī)范制度“嚴”與“寬”的邏輯辯證關系。

《中學生日常行為規(guī)范》和《中小學生守則》都對中學生日常行為管理做出明確的操作性規(guī)定與要求，由此衍生出班主任在實施班級管理過程中的“嚴”與“寬”管理規(guī)范制度[1]。這里的“嚴”主要是為保證某一些硬性規(guī)定能夠順利實施而采取的強制手段，主要面向班級中最主要的問題所在；而“寬”則是諸如學生要保持衛(wèi)生、保持學習主動性等需要學生努力遵守和自覺維護的規(guī)范制度，主要是解決班級中非根本性、有助于班級健康氛圍建設的問題。班級管理上的“嚴”與“寬”所對應的哲學層面上的問題則是矛盾的分解和具體化，這要求班主任能夠明確班級發(fā)展過程中的主要矛盾與次要矛盾，明確主要矛盾支配次要矛盾、次要矛盾居于整個發(fā)展過程中的從屬地位，同時清晰判斷發(fā)展過程中矛盾主從關系的變化。實際上，在班主任班級管理目標中所要實現的主要目標與次要目標關系中蘊含的主從矛盾之間關系，就是班級管理上“嚴”與“寬”的根本原因。班主任在處理這一邏輯辯證關系時要多提出具體規(guī)范制度措施，根據實際班級情況借鑒已有管理經驗，避免出現所管理規(guī)范制度與本班級實際情況之間的脫節(jié)，從而難以把握主從矛盾之間關系，影響其在處理班級中“嚴”與“寬”的管理。

1.2班級管理手段“嚴”與“寬”的邏輯辯證關系。

班級管理手段上的“嚴”與“寬”在外在管理行為上體現的區(qū)別是：在“嚴”的班級管理手段中，班主任通常采用獎懲制度作為管理的外在顯性行為規(guī)范，尤其是懲罰式教育的實行，通過一定的懲罰制度和懲罰行為約束班級學生的日常行為，并推行管理手段的原則性和公平性；與此相對的“寬”班級管理手段中，班主任通常采用“動之以情，曉之以理”的非制度化方式，激發(fā)學生情感態(tài)度上的認同和歸屬，以濃厚的情感化方式取代原來原則性的懲罰措施，讓學生在愛護和關心中找到班級中的情感認同感，自覺維護所在班集體的利益。這一管理手段辯證關系在實際應用中易形成兩個極端錯誤發(fā)展誤區(qū)：一是過于制度化的強制管理手段讓學生遵守規(guī)章制度時，缺乏必要的情感溝通，不利于學生形成健康的心理品格；二是過于相信用愛心和關護感化學生品格，在日常學生管理制度中過于重視情感教育，沒有處理好關愛和溺愛的程度，許多“嚴師”，尤其是女性班主任在治班管理上的失敗就體現在這一點上，導致整體班級管理上的“寬”體現在班級氛圍上的“松”和班級成員學習上的“懈怠”。

1.3班級管理方式“嚴”與“寬”的邏輯辯證關系。

班級管理方式的主體是班主任，學生作為被管理的對象，師生間是一種管理與被管理、教育與被教育、監(jiān)督與被監(jiān)督的關系[2]。嚴格的班級管理方式能以強制約束力將學生行為納入正常軌道，這一過程對于學生而言，是一個被動的行為和思想改造過程，是教師通過削弱個體的主體意識而實現的，體現在當下的班級管理之中便是教師按照既定的培養(yǎng)目標方案，發(fā)揮其在班集體管理中的主導權利，有意識地監(jiān)督和調控學生的日常行為，從而讓學生在思想和行為上符合培養(yǎng)要求。相對寬松的班級管理方式，在當下班級管理之中主要是由學生自治或者學生班委的自我管理，這種管理方式在一定程度上擺脫了教師嚴格的調控“指揮棒”，轉而讓學生在自我培養(yǎng)、自我管理、自我反思的環(huán)境中成長，能削弱外界強制性因素對學生成長的影響，還給學生一個相對獨立、自由和開放的管理空間。但如果在“嚴”與“寬”程度上不能恰當把握，就會讓班級呈現出“事務主義”和“懶散主義”兩種作風，要么班主任完全承擔班級管理的所有工作，全天候處理學生的各種事物；要么班主任將權利完全下放給學生，讓學生在缺乏指向的情況下逐漸走向“寬松”與“混沌”。

2.“寬嚴相濟，剛柔并進”的班級管理模式

在認識到班級管理“嚴”與“寬”的邏輯辯證關系后，本文從以下三個方面提出“寬嚴相濟，剛柔并進”的班級管理模式：

2.1以身作則，適時采用強化懲罰措施，形成嚴格班級氛圍。

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！卑嘀魅卧诎嗉壒芾碇械陌駱邮痉蹲饔檬蔷薮蟮?，他是班級的管理者，也是學生內心深處的尺度和標桿，因而要為學生樹立“守紀律，負責任”的形象，有助于讓學生“信其道”、“親其師”，這也是班集體實行嚴格管理的根基所在[3]。具體來看，班級管理上要做到以“嚴”管理學生，一方面，班主任要適時采用強化懲罰措施，正所謂“不依規(guī)矩，不能成方圓”，班主任要結合教育局、學校的規(guī)章制度，對學生早操、教室衛(wèi)生、課堂紀律和學習成績、參與集體活動積極性等多個方面制定明確的班規(guī)班紀，讓學生能夠明確清楚“因為何種事件而受到懲罰”、“某種事情將會收到何種程度的懲罰”。另一方面，班主任要嚴肅處理違紀學生，為明確班級制度的有效組織性和紀律性，班主任必須及時、嚴肅處理違紀學生，在處理過程中班主任要尊重每一個學生身上的閃光點，引導學生認識到這一錯誤背后所蘊藏的主客觀因素，給予學生后期繼續(xù)成長的空間，最終以強制教育和懲戒教育形成嚴格班級氛圍。

2.2注重心理疏導，應用寬松育人方式，以情營造民主寬容氛圍。

剛柔并進的班級管理模式注重班主任對學生管理上的心理疏導，倘若在班級管理中一味地實行以“嚴”管理，就會讓學生心理上處于緊張惶恐氣氛之中，尤其對于正處于人生觀和價值觀形成關鍵時期的中學生，他們的主體意識不斷增強、自尊心和自信心明顯提升，過于嚴格的班級氛圍會讓他們產生逆反心理，在班級管理活動中產生排斥行為。此時班主任在班級管理中能以情感教育輔以制度化管理，用情感縮短班級管理中的師生距離，學生自然更愿意主動親近教師、維護班集體利益。對于班主任而言，則應該利用中學生當下的心理特征和認知狀況，應用寬松的育人方式，形成民主的班級氛圍。此外，對于班級中的集體事宜應發(fā)動集體的力量進行集體管理，例如衛(wèi)生委員每日協助監(jiān)督班級衛(wèi)生情況，學習委員輔助監(jiān)督每日課堂紀律情況……通過耐心、理智教育，寬松民主的氛圍，用真情獲得學生之間的情感認同，取得事半功倍班級管理的效果。

2.3寬嚴相濟、剛柔并進，恰當科學地寬嚴結合，建設現代化班級模式。

寬嚴相濟、剛柔并進，寬與嚴二者恰當有機地組合使用，是現代化班級管理模式的內在要求所在。這一班級管理模式首先體現在班主任要平等、公正對待每一個學生，班主任對于班級的每一件事件，尤其是涉及相關同學的事情懲處上一定要有憑有據，只有這樣事情的處理方案才會成為“有源之水”、“有木之林”。其次，班級管理中嚴與寬都要建立在民主、信任的基礎之上，班主任要有“人非圣賢，孰能無過”的心理，要給予學生犯錯后改過自新的機會，每一個人犯錯是不可避免的，對于學生非原則性錯誤，班主任應動之以情，曉之以理，以春風化雨般的溫暖感染學生，讓學生感受到公平、公正的班級制度，努力在未來的班級活動中維護自身形象和班集體榮譽。最后，班主任要具有“海乃百川，有容乃大”的心理，班級管理的任何模式制度都不是一成不變的，教師對于班級的管理更不能墨守成規(guī)，要不斷學習、借鑒優(yōu)秀的管理經驗，包容和理解學生在成長過程中所犯下的錯誤，以科學、客觀的方式處理班級事情，讓學生發(fā)自內心地信服和認同。在學生問題的處理上，班主任應發(fā)揮辯證思維優(yōu)勢，對于一而再、再而三犯同一個錯誤的學生，要以批評、處罰的嚴格方式進行，而相對較弱的問題則以情感疏導為主，從而讓整個班級的管理處于合適的“度”之中。

3.結語

班級管理中的“嚴”與“寬”，作為班級管理活動中的最基本關系，滲透在班級管理的各個環(huán)節(jié)和方面。筆者從管理規(guī)章制度、管理手段和管理方式三個方面進行邏輯辯證分析后，結合自身的教學管理經驗，提出“寬嚴相濟，剛柔并進”的班級管理模式，從而為相關一線教師的工作開展提供借鑒與思考。

參考文獻：

[1]莫曉妹.中學教育管理中的“嚴”與“寬”[J].基礎教育研究，2015（7）：29-30.

[2]戰(zhàn)曉紅.管理班級中的“嚴”“寬”相濟[J].現代教育，2013（10）：84.

[3]王兆仙.淺談班級管理工作中的嚴與寬[J].山東教育教育，2001（3）：109-110.