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        淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

        2017-07-29 13:54:07侯先貴
        速讀·中旬 2017年6期
        關(guān)鍵詞:質(zhì)疑能力初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)

        侯先貴

        摘 要:牛頓因?yàn)橘|(zhì)疑“蘋果為什么往下掉而不是往上掉”從而總結(jié)發(fā)現(xiàn)出了著名的萬(wàn)有引力定律。由此可見,一個(gè)人對(duì)于問題的好奇和質(zhì)疑可以激發(fā)巨大的創(chuàng)造力,這種質(zhì)疑能力是掌握知識(shí)和技能的基本來源,在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)實(shí)踐,著重注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

        關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文教學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

        現(xiàn)代教育講求的是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和智慧,因此教師不應(yīng)簡(jiǎn)單的教授學(xué)生單純的識(shí)記知識(shí)點(diǎn),還應(yīng)該在教學(xué)中開散學(xué)生的創(chuàng)造性思維,在新課程的標(biāo)準(zhǔn)之下,把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力擺到首要位置,以下就如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作簡(jiǎn)要分析。

        一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的原則

        (一)主體性原則

        教師在課堂教學(xué)之中,要改變傳統(tǒng)的老師在臺(tái)上一味的照本宣科式講授知識(shí),學(xué)生被動(dòng)性的接受老師傳達(dá)的訊息,而應(yīng)該樹立學(xué)生的主體性,在教學(xué)流程中,教師應(yīng)該先引入當(dāng)前準(zhǔn)備的教學(xué)課題,給學(xué)生布置一定的任務(wù),讓學(xué)生自己在課本中或借助輔助性資料進(jìn)行探索性學(xué)習(xí),學(xué)生帶著問題閱讀會(huì)有一定的目的性,在獨(dú)立自主式學(xué)習(xí)中更能培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力,因此教師要在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)探究中學(xué)會(huì)自己解決問題找到關(guān)鍵答案。比如在《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)之中,教師可以讓學(xué)生自己先閱讀整篇文章,然后指出關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生通過分組討論找出它的含義,可以指導(dǎo)學(xué)生可以聯(lián)系上下文或者借助輔助性工具書來找出,最后可以讓小組代表在黑板上寫出本組討論的結(jié)果,最后老師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出正確答案,可以看出,在這種教學(xué)模式中,學(xué)生的自主性和主體性都得到了充分的發(fā)揮。

        (二)最近發(fā)展區(qū)原則

        學(xué)生通過階段性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,就會(huì)掌握一定的基礎(chǔ)性知識(shí),并且能在某些方面能夠靈活自主運(yùn)用,然而學(xué)生肯定還蘊(yùn)藏著在現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)上可能達(dá)到更高的水平,而所謂的最近發(fā)展區(qū)就是在這兩者之間的差異所形成的。教師需要設(shè)置一定的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考,促使學(xué)生在思考的過程中各方面的能力達(dá)到最佳發(fā)展水平。比如在《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學(xué)之中,學(xué)生在此之前已經(jīng)對(duì)于議論文的結(jié)構(gòu)有所掌握,知道文章中的論點(diǎn)、論據(jù)和論證的定義和特征,學(xué)生在原有的知識(shí)水平上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)“敬業(yè)”的定義,然后再讓學(xué)生通過閱讀下文找出“樂業(yè)”的定義,再?gòu)奈恼碌慕Y(jié)構(gòu)布局和寫作手法上講述本節(jié)課程,這樣學(xué)生在循序漸進(jìn)之中掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)要點(diǎn),因此,教師在教學(xué)之中遵循最近發(fā)展區(qū)原則也就是在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上給學(xué)生設(shè)置新的問題或任務(wù),讓學(xué)生的知識(shí)能力得到進(jìn)一步的提高。

        (三)鼓勵(lì)性原則

        初中教師在課程教學(xué)之中要設(shè)置多個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入課題重點(diǎn),讓學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)之中找出自己不懂的地方,并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出不懂的問題,以積極的教學(xué)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)言、勇于表達(dá),而不是單純的按照教案教授知識(shí)、布置作業(yè),要在鼓勵(lì)之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        (四)個(gè)體差異原則

        每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知、智力、性格以及實(shí)踐能力方面都有或多或少的差距,這就需要教師在課堂上提問時(shí)需要因材施教,不能以同樣的教學(xué)方法對(duì)待。例如教師在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)之中引導(dǎo)學(xué)生如何分析閏土這一任務(wù)形象時(shí),對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較差的學(xué)生,可以問他們閏土這一人物形象的特點(diǎn),而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以提出閏土的形象產(chǎn)生變化產(chǎn)生原因進(jìn)行分析這類問題。

        二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法

        (一)建立輕松氛圍的課堂引導(dǎo)學(xué)生生疑

        傳統(tǒng)的初中課程教學(xué),教師在教學(xué)之中過于的以自我為中心,使學(xué)生在枯燥的書本之中被動(dòng)的接受新知識(shí),這樣老師成了舞臺(tái)表演者,學(xué)生就是臺(tái)下的觀眾,這樣使得教學(xué)效率不高,教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生在課堂之中的主體性,引導(dǎo)學(xué)生在輕松和諧的氛圍之中快樂的學(xué)習(xí),開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)手段活躍課堂氣氛,使學(xué)生敢于在課堂上不恥下問,讓學(xué)生“知其然,更知所以然。”例如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的主題時(shí),如果有學(xué)生認(rèn)為主題與批判封建教育制度沒有關(guān)系,這個(gè)時(shí)候教師就不能馬上對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行糾正批評(píng),打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而是與學(xué)生共同分析文章的主要脈絡(luò),從時(shí)代背景和作者寫作緣由進(jìn)一步正確分析主題。

        (二)引導(dǎo)學(xué)生在比較中質(zhì)疑事物之間的關(guān)系

        在初中的教學(xué)課堂之中,教師要學(xué)會(huì)利用比較引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別概念并且質(zhì)疑事物之間的關(guān)系,教室可以通過分組討論指引學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)之中提起質(zhì)疑的興趣,比如在《成功》的教學(xué)之中,在這篇文章中有對(duì)于成功的論證及定義,但是一千個(gè)人的眼中有一千個(gè)哈姆雷特,所以老師利用這一點(diǎn)向?qū)W生提出“你所認(rèn)為的成功需要哪些條件,請(qǐng)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷來表達(dá)自己的觀點(diǎn)”的問題,學(xué)生就會(huì)開動(dòng)自己的腦筋,獨(dú)立思考自己對(duì)于成功所需條件的看法,這樣老師在請(qǐng)同學(xué)回答問題之后便可以使全體同學(xué)比較不同的答案,在比較之中他們會(huì)在心理有一個(gè)正確答案的判定標(biāo)準(zhǔn),老師便可以與同學(xué)一起總結(jié)答案。

        (三)利用追求實(shí)際的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

        初中教師在教學(xué)之中,不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生喜歡出其不意,喜歡問老師一些意想不到的問題,但老師也不能武斷的指責(zé)學(xué)生,只能通過求真務(wù)實(shí)的態(tài)度將與學(xué)生的對(duì)話引到課文的主題上來。例如在《幼時(shí)記趣》的教學(xué)之中,教師引導(dǎo)學(xué)生暢談每個(gè)人的童年趣事,而有些學(xué)生則在回答問題的時(shí)候,對(duì)子的童年故事大談特談,沒有以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括講述,影響了教學(xué)進(jìn)程也偏離了課文主題,這時(shí)老師可以一些關(guān)鍵詞或引導(dǎo)語(yǔ)提示學(xué)生轉(zhuǎn)向課文的主題。

        總之,教師對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ),而在初中教學(xué)主題發(fā)展觀的原則就是“學(xué)中生疑,在疑中學(xué)”,因此教師可以通過主體性原則、最近發(fā)展區(qū)、鼓勵(lì)性原則以及因材施教引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑,并且選取科學(xué)合理的方法引導(dǎo)學(xué)生真正理解問題。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳冬云.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].科教文匯(下旬刊),2007,12:70.

        [2]康萍.論初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2013,07:59.

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