王芳

摘 要：寫作一直是大學英語教學過程中較為棘手的一個環(huán)節(jié)，怎樣提高學生的寫作興趣，和寫作水平，改善獨立學院大學英語寫作教學是本文探討的重點?；诖耍岢隽嘶谳斎牒洼敵隼碚摰淖x和寫相整合的教學模式；將語言的輸入（閱讀）和語言的輸出（寫作）有機的結合起來。

關鍵詞：輸入；輸出；英語閱讀和寫作

一、寫作教學的現狀

寫作一直是大學英語教學過程中較為棘手的一個環(huán)節(jié)。一方面，許多教師認為寫作難教，自己費盡氣力卻收效甚微；另一方面，學生普遍反映作文難寫，盡管反復操練，寫作能力仍然難以提高。眾所周知，大學生英語寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進、日積月累的過程。因而，學生對于每種文體的了解首先需要從閱讀開始，通過閱讀了解文體的寫作模式，然后提煉寫作框架，從模仿到改寫，再到創(chuàng)作的過程。我們應充分利用現有教材給學生提供大量的輸入，幫助學生加工信息，最后實現寫作的輸出。

二、輸入和輸出理論

“輸入”和“輸出”理論是美國著名語言學家Krashen和Swain提出的關于語言習得與學習的一個重要假說。這一理論認為：語言學習者只有理解了略高于現有水平的語言輸入才能習得新的語言知識。然而語言的學習不僅僅是輸入，還需要有輸出，而學習的目的就是要培養(yǎng)學習者的外語輸出能力，兩者是相互依存，互相促進的。

三、閱讀和寫作相整合的教學實例

基于輸入和輸出理論，我們的寫作可以先從段落寫作入手。首先，學生根據老師要求帶著指定的問題閱讀的內容；然后，找出關鍵詞和句式，結合文章內容用自己的話仿寫或改寫。改寫的步驟可首先從段落寫作開始，現在以《新視野大學英語2》中unit2 The Humanities： Out of Date？ 一文為例，看段落閱讀和段落寫作如何在課堂上結合并展開實施。

（一）設定教學問題，幫助學生掌握段落意思。啟發(fā)問題如下：

Task one： Read paragraph one， and get the main idea.

Task two： Read paragraph two， and then make sure what the data show.

Task three： Read paragraph three， and find a tendency and make sure what it is.

Task four： Read paragraph four， and get what the authors viewpoint is.

學生通問題可以了解前四段的主要內容：即humanities所面臨的現狀。

（二）引導學生找出關鍵詞和關鍵句式

教師需要有意識的引導學生找出描述現象的關鍵詞和關鍵的句式，以幫助學生建立相關詞匯網和句式網。如要求學生找出描述事物衰退的詞或句式：worsen， decline， sth. continue a long slide in succession， sth. pay little roles in…， sb. defected from sth. to sth. etc.

（三）引導學生從前四段中找出產生這種現象的原因

文章描述原因的句式如下：

1.They have to study something that boosts their prospects of landing a job.

2.Students shoulder the ever-rising cost of tuition

3.They bet that those “hard skills” will lead to employment.

（四）講解段落寫作的方法

現象解釋型段落即：現象描述+現象產生的原因+個人觀點的陳訴。

（五）改寫文章前四段

要求學生結合文中前四段對humanities的現象描述，用自己的話重寫，其內容應：現象描述，產生的原因及你看法。以下例舉部分學生的作文：

例1：With the development of job market， many students prefer to choose the applied science becuase it has the prospects of landing a job. But as far as I am considered， I stand up for the humanities.

例2： With the change of the job market， the humanities will probably continue their long slide in succession. Many students think its difficult to find a job， so they change their opinions and take the applied science. But I think liberal art is dominant pillars of society and should not be abandoned.

例1和例2能按照要求對前四段進行簡單的提煉，表達清晰，符合首段的描寫。例2較前面的例子內容上稍顯豐滿，在闡述的過程中增加了原因的描述。通過對學生首段改寫作業(yè)的批改，不難發(fā)現當學生輸入了正確的首段寫作結構后，他們的大腦建立了相關的圖示；然后，通過對相關詞匯和句式的輸入，最終學生可以運用自己的語言靈活自如的表達自己的想法。

四、結語

輸入與輸出理論指導下的讀和寫相整合的教學模式，是對傳統(tǒng)的讀寫教學模式改革的一種嘗試，讓學生在閱讀的過程中不僅積累了英語的句式，提高了閱讀能力，同時也掌握和運用了寫作知識，極大的提高了課堂的效率。

參考文獻：

[1]Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[2]Swain， M.Three functions of Output in Second Language Learning[M].Cambridge： Cambridge University Press， 1995.

[3]王朝陽，輸入與輸出理論指導下的大學英語寫作教學[J]，福建廣播電視大學學報，2016.