謝彥麒+朱順痣

摘 要：本文通過問卷調查，掌握學生對現有學科競賽宣傳途徑、參與情況、參與形式、培訓安排和競賽內容等的看法，提出通過自主舉辦學科競賽，構建內部檢測平臺和學科競賽項目分級分類管理，創(chuàng)建學科競賽團隊等方法提高學生的學科競賽參與率，構建大學生參與學科競賽意識與競賽能力培養(yǎng)模型，建立一個特色鮮明的大學生多學科競賽平臺。

關鍵詞：學科競賽；能力培養(yǎng)；問卷調查

一、引言

大學生學科競賽是培養(yǎng)學生綜合素質和創(chuàng)新精神的有效手段與重要載體，對于營造創(chuàng)新教育的良好環(huán)境，推進學風校風建設，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、團隊精神和實踐能力，激發(fā)學生興趣愛好和潛能具有重要作用。學科競賽是以緊密結合課堂教學為基礎，是以競賽的方法培養(yǎng)學生綜合能力，引導學生通過完成參加學科競賽來發(fā)現問題、解決問題，增強學生學習及研究的主動性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識與創(chuàng)新精神的系列化活動。

尹仕[1]提出以科技創(chuàng)新中心為依托，組建培訓機構，建立全開放的創(chuàng)新實驗室，開設系列電子信息類工程實踐選修課，組建學生競賽團隊，參加各類學科競賽。樊利[2]認為學科競賽是培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才的一條有效途徑，學科競賽對培養(yǎng)學生綜合能力有重要作用，分析了構建多學科競賽平臺的必要性和具體措施，闡述了通過多學科競賽平臺開展學科競賽所取得的成績，提出了以多學科競賽平臺推動實踐教學改革。孫愛良[3]提出在對學科競賽作用分析的基礎上，實施第二課堂培訓計劃，組建大學生科研團隊，實施大學生創(chuàng)新計劃項目，構建了一個學科競賽平臺開展各類學科競賽活動。丁水汀[4]提出進行教育體制機制的改革，從而培養(yǎng)一批兼具創(chuàng)新思維、多學科交叉能力和創(chuàng)新實踐能力的精英人才。

本文提出組建學科競賽機構和學生學科競賽團隊，參加各類學科競賽，自主主辦競賽等方式努力提高大學生參與學科競賽意識與競賽能力培養(yǎng)，提高參與競賽的人數，構建了一個特色鮮明的大學生多學科競賽平臺。

二、學生學科競賽面臨的問題

針對學生參與學科競賽面臨的問題進行問卷調查，通過調查學生對現有學科競賽宣傳途徑、參與情況、參與形式、培訓安排和競賽內容等的看法，根據調查內容及回收的問卷，掌握學生學科競賽參與情況并分析產生問題的原因及解決途徑。

通過發(fā)放420份調查問卷，發(fā)現學生對競賽感興趣人數為參與競賽人次的2.26倍，并且88.9%的同學對競賽感興趣，但參與人數僅占23.3%，可見競賽參與人數還有很大的提升空間；多數同學不參與競賽的主要原因是，覺得自己實力不行，以及覺得競賽沒意思，主要是由于同學對競賽的內容和形式不夠了解，需要加強宣傳力度；對于競賽的學科，64.8%的同學希望競賽不僅僅局限于本專業(yè)，希望有綜合性和跨學科類型的競賽可以參與；關于競賽培訓時間，選擇雙休日和周三下午的同學占69.8%，反映出我們之前將培訓時間定位工作日晚上與同學意愿相駁。

基于以上的分析，給出如下解決方案：統(tǒng)計學生可以參加的競賽的情況和時間，制作出表格，張貼于學生各個宿舍，便于同學們了解和參加；組織學習優(yōu)異的學員，對新生進行培訓，并且可以通過讓參賽獲獎的同學開講座，讓同學們了解比賽的難易程度和具體情況，提高同學的專業(yè)知識和參與積極性；發(fā)動班級以文明班級建設的名義，來動員各個班級學員的參與，提高同學對競賽的積極性，也可在新生入學期間，通過班助來強調競賽的重要，讓各班重視競賽問題；組織一批高年級學習優(yōu)異的學長學姐，來輔導新生學習基礎知識，提高新生總體的專業(yè)基礎，利于今后的課程學習，和參與競賽的信心；在同學們中，樹立競賽的重點不在于獲獎，而在于這是一種大學學習的體驗，也是種對自身潛力的發(fā)現，更是種改進自己學習方法，認識自身不足的好機會。并且讓同學們養(yǎng)成，競賽后反思自身不足，并做出補救的習慣。擁有一種良好的學習態(tài)度，形成積極向上的學習風氣。

三、如何提高學生學科競賽意識

（一）自主舉辦學科競賽，構建內部檢測平臺

自主競賽的舉辦使參賽形式及培養(yǎng)理念發(fā)生了質的變化，由被動參賽到主動承辦，由被動接受競賽命題到自主確定競賽主題，實現了參賽內容與培訓內容的銜接，競賽命題與培養(yǎng)目標的結合，開辟了人才培養(yǎng)與競賽培訓的新途徑，為多學科競賽平臺的構建提供了有力的支撐。

自主辦賽的數量和規(guī)模進一步擴大，其中廈門理工學院大學生程序設計大賽已經舉辦了八屆，堅持使用獨立第三方獨立檢測平臺，累計參賽人數超過1000人，并將檢測平臺與課程教學相結合，C語言程序設計已經連續(xù)三年使用該檢測平臺；廈門理工學院大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽已經舉辦了五屆，賽事和廈門軟件與服務外包學院對接，為海峽兩岸信息服務創(chuàng)新大賽暨福建省計算機軟件設計大賽和中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽輸送團隊；廈門理工學院軟件測試技能大賽以軟件測試方向為基礎，與企業(yè)合作，引入企業(yè)工程師對學生進行培訓；中國“互聯網+“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽院賽舉辦了三屆，上一年度計算機學院獲得學校最佳組織獎。

（二）學科競賽項目分級分類管理，創(chuàng)建學科競賽團隊

根據現有的學科競賽項目進行科學分類，組建學科競賽團隊，針對每個分類創(chuàng)建學科競賽的平臺，將平臺作為團隊協(xié)作精神與能力培養(yǎng)的重要載體，將平臺做成全方位支持的各種資源的集成系統(tǒng)，以獲取更多競賽成果，最大限度地發(fā)揮競賽的引導作用為目標，主要包括競賽組織、競賽培訓、競賽資源的集成等。

以C語言程序設計、數據結構與算法和算法設計分析等課程為基礎組建算法競賽平臺，支持“藍橋杯”全國軟件專業(yè)人才設計與創(chuàng)業(yè)大賽、ACM-ICPC亞洲區(qū)域賽、CCPC中國大學生程序設計大賽、福建省大學生程序設計大賽和廈門理工學院大學生程序設計大賽；以面向對象的系統(tǒng)分析與設計、軟件設計模式和J2EE架構與程序設計等課程為基礎組建軟件競賽平臺，支持中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、海峽兩岸信息服務創(chuàng)新大賽暨福建省計算機軟件設計大賽、中國“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和廈門理工學院大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

四、總結

通過學科競賽調查問卷，調查學生對現有學科競賽宣傳途徑、參與情況、參與形式、培訓安排和競賽內容等的看法，根據調查內容及回收的問卷，撰寫學科競賽參與情況調查報告并分析產生問題的原因及解決途徑；

學院自主舉辦學科競賽數量和質量創(chuàng)新高，實現參賽內容與培訓內容的銜接，競賽命題與培養(yǎng)目標的結合，開辟了人才培養(yǎng)與競賽培訓的新途徑，為多學科競賽平臺的構建提供了有力的支撐。

學科競賽項目進行科學分類管理，組建學科競賽團隊，針對每個學科競賽分類創(chuàng)建學科競賽的平臺，將平臺作為團隊協(xié)作精神與能力培養(yǎng)的重要載體，將平臺做成全方位支持的各種資源的集成系統(tǒng)，以獲取更多競賽成果，最大限度地發(fā)揮競賽的引導作用為目標，主要包括競賽組織、競賽培訓、競賽資源的集成等。

提出并驗證大學生學科競賽意識與能力培養(yǎng)模型，以競賽培養(yǎng)學生綜合能力，引導學生通過完成競賽任務來發(fā)現問題、解決問題，增強學生學習及研究的主動性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。

隨著國家對學科競賽的支持，企業(yè)競賽項目逐年增多，急需探討在新形勢下如何利用學科競賽促進教學質量的提高，推進教學改革的深入。各高校目前普遍存在的情況是學科競賽參與人數不多和學生參與積極性不高等問題，正是在這種背景下，本文提出大學生學科競賽意識與能力培養(yǎng)的研究與實踐，希望通過提出組建學科競賽機構和學生學科競賽團隊，參加各類學科競賽，自主主辦競賽等方式努力提高大學生參與學科競賽意識與競賽能力培養(yǎng)，提高參與競賽的人數，構建了一個特色鮮明的大學生多學科競賽平臺，提高參與競賽人參與數與參與質量。

參考文獻：

[1]尹仕，肖看.構建大學生多學科競賽平臺培養(yǎng)新型拔尖人才[J].實驗技術與管理，2009，26（5）：121-124.

[2]樊利，丁珠玉等.構建多學科競賽平臺培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才[J].西南師范大學學報（自然科學版），2016，41（8）：178-182.

[3]孫愛良，王紫婷.構建大學生學科競賽平臺培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才[J].實驗室研究與探索，2012，31（6）：96-98.

[4]丁水汀，李秋實.深化綜合改革促拔尖人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2013（19）：22-25.

[5]張樹永，梅強等.山東大學多種模式培養(yǎng)拔尖學生的改革探索與實踐[J].高等理科教育，2011，3（6）：111-114.