侯文寶+李德路+張剛

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。本文針對(duì)目前高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)情況出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)理論分析和走訪(fǎng)調(diào)查實(shí)踐結(jié)合的方法，深入分析高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出切實(shí)可行的對(duì)策，旨在為高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育工作提出借鑒與參考。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 職業(yè)素質(zhì) 對(duì)策分析

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，要求畢業(yè)生具有較高的職業(yè)素質(zhì)。但是通過(guò)江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研課題對(duì)學(xué)院學(xué)生的研究調(diào)查，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)現(xiàn)狀和社會(huì)企業(yè)的崗位需求還是有差距的。如何滿(mǎn)足職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求，成為高職院校的焦點(diǎn)問(wèn)題。本文以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談的形式，分析高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及方法對(duì)策。

一、高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生自身的不足

1.缺乏職業(yè)規(guī)劃

高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，一方面從中學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變需要他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，另一方面要在大學(xué)里適應(yīng)社會(huì)，掌握職業(yè)技能，對(duì)他們的適應(yīng)能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。一般來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較薄弱，進(jìn)入大學(xué)后降低學(xué)習(xí)要求，僅僅滿(mǎn)足于應(yīng)付老師的日常課程教學(xué)任務(wù)。雖然在就業(yè)指導(dǎo)課程上學(xué)習(xí)了職業(yè)規(guī)劃的方法，但是大多流于形式，不能對(duì)目標(biāo)規(guī)劃投入主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間，這就必然影響學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高。

2.對(duì)職業(yè)認(rèn)同不足

學(xué)生對(duì)自己職業(yè)認(rèn)同無(wú)疑是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，但是根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，由于受到社會(huì)部分人對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)的影響，某些學(xué)生并不認(rèn)同自己的職業(yè)發(fā)展，對(duì)以后的就業(yè)崗位不感興趣，普遍缺乏職業(yè)認(rèn)同感。由此造成的后果是對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)不感興趣，形成惡性循環(huán)。大三找工作時(shí)自我評(píng)價(jià)偏低，表現(xiàn)為對(duì)復(fù)雜工作崗位的畏難情緒和待人接物的不自信。學(xué)生普遍偏愛(ài)簡(jiǎn)單輕松的工作，不愿意去條件艱苦的工作崗位。

（二）學(xué)校對(duì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的不足

1.教育觀念滯后

絕大多數(shù)高職院校教師都源于本科院校，不自覺(jué)地就會(huì)應(yīng)用本科教學(xué)，重理論而忽視實(shí)踐操作。這種應(yīng)試教育使得學(xué)生很難學(xué)會(huì)一門(mén)職業(yè)技能，所學(xué)理論知識(shí)脫離實(shí)踐操作也會(huì)在考試后迅速忘記。高職學(xué)生若既不能掌握理論知識(shí)，又缺乏實(shí)踐操作能力，在走上就業(yè)崗位時(shí)無(wú)法具備必需的職業(yè)質(zhì)素，即使通過(guò)崗位培訓(xùn)學(xué)會(huì)一項(xiàng)基本專(zhuān)業(yè)技能也無(wú)法很好地融會(huì)貫通，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、重復(fù)性的勞動(dòng)。

2.缺少企業(yè)參與

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)職業(yè)環(huán)境。高職院校應(yīng)打破學(xué)校單獨(dú)培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，聯(lián)合用人企業(yè)一起創(chuàng)造校企合作、工學(xué)結(jié)合的新型培養(yǎng)模式，合作編寫(xiě)人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，組織企業(yè)班、訂單班。學(xué)校引入企業(yè)教師，定期派出教師去企業(yè)掛職鍛煉，還要在學(xué)校里引入職業(yè)教育氛圍，用環(huán)境影響人，理論結(jié)合實(shí)際，教室結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)，以培養(yǎng)具有高職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的人才。

（三）社會(huì)家庭對(duì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的不良影響

1.社會(huì)因素

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提升，國(guó)家綜合國(guó)力和人們生活水平有了顯著的提高。但同時(shí)也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，例如拜金主義等。這對(duì)正在成長(zhǎng)的高職學(xué)生產(chǎn)生不利影響。

2.家庭原因

家庭教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)的影響是毋庸置疑的，然而通過(guò)調(diào)查，高職學(xué)生家庭教育情況是不容樂(lè)觀的。首先，高職學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村家庭，父母都有過(guò)外出務(wù)工情況，這樣就造成學(xué)生在成果過(guò)程中缺少父母的管教；其次，高職學(xué)生大都是“90后”，獨(dú)生子女，受到長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，造成一些高職學(xué)生不能夠也不愿意提高自身的職業(yè)素質(zhì)。

二、解決對(duì)策

職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德、待人接物、創(chuàng)新能力等方面，職業(yè)素質(zhì)水平直接影響高職學(xué)生就業(yè)及之后的職業(yè)發(fā)展情況，因此對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育是高職教育的一個(gè)重要方面。

（一）把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入教育教學(xué)

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑是課堂教學(xué)，要將職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容納入課程標(biāo)準(zhǔn)，融入課堂教學(xué)的方方面面。課程標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際要求和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求設(shè)置。在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求做規(guī)定，采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研等方式，把理論知識(shí)和實(shí)踐能力緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)的融合，把學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求落實(shí)到具體課程中。

（二）深入開(kāi)展校企聯(lián)合

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作不能脫離企業(yè)職業(yè)要求，也不能完全依靠企業(yè)，等到學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)在進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。應(yīng)該以學(xué)校為主體，采用企業(yè)參與的聯(lián)合辦學(xué)模式，邀請(qǐng)企業(yè)人員共同編制人才培養(yǎng)方案，按照崗位職業(yè)素質(zhì)的要求制訂培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)模式中采用校企聯(lián)合、工學(xué)交替等方法，把企業(yè)文化融入校園文化，鼓勵(lì)學(xué)生做“職業(yè)人”，通過(guò)企業(yè)途徑多下現(xiàn)場(chǎng)，了解企業(yè)和職業(yè)崗位要求，把職業(yè)素質(zhì)的要求貫徹到校園文化建設(shè)中。

（三）推行職業(yè)素質(zhì)考核

目前，大多數(shù)考核評(píng)定都是以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，忽略學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)的考核，這樣的考核體制是不利于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的。職業(yè)素質(zhì)考核要科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、技能，考核學(xué)生的理論和實(shí)踐知識(shí)，也對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)情況進(jìn)行考核，既要包括學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，又要包括校外實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的表現(xiàn)。要體現(xiàn)綜合性，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方向。

（四）高職學(xué)生的自我加強(qiáng)

1.樹(shù)立正確的就業(yè)觀念

高職學(xué)生應(yīng)及早制定職業(yè)規(guī)劃，充分認(rèn)識(shí)自己的特色與優(yōu)勢(shì)，熟悉自己的職業(yè)路線(xiàn)。對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展要有信心，了解崗位發(fā)展及帶來(lái)的工資待遇和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，并愿意積極進(jìn)取，根據(jù)相應(yīng)的企業(yè)崗位發(fā)展自己的職業(yè)素質(zhì)能力。通過(guò)學(xué)校的教育教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，逐漸增強(qiáng)自身能力，適應(yīng)就業(yè)崗位的需要。

2.加強(qiáng)個(gè)體素質(zhì)發(fā)展

部分高職學(xué)生雖然掌握了職業(yè)技能，但缺乏職業(yè)素質(zhì)，表現(xiàn)為敬業(yè)精神不足，缺乏職業(yè)發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，與人交際能力不足等，以上種種都會(huì)對(duì)職業(yè)發(fā)展造成制約。學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的工作有中長(zhǎng)期規(guī)劃，仔細(xì)考慮工作崗位是否是自己想要的，干一行愛(ài)一行，只有這樣才能干好工作。高職學(xué)生還要從德智體美勞各方面加強(qiáng)鍛煉，在校期間多參加各種活動(dòng)，鍛煉自己，在遇到困難和挫折時(shí)勇于挑戰(zhàn)、磨礪自己。高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的最主要途徑是學(xué)生對(duì)自己的磨煉培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者提出更高的職業(yè)素質(zhì)要求，高職教育不同于本科教育，必須體現(xiàn)職業(yè)特色，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與社會(huì)企業(yè)的各方面發(fā)展息息相關(guān)。高職院校對(duì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)加以重視，才能培養(yǎng)出社會(huì)企業(yè)需要的高素質(zhì)員工。

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基金項(xiàng)目：江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究課題（ES2016-15）。