胡國(guó)錦

摘 要：自上世紀(jì)八九十年代以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，城市化進(jìn)程加快，大量的農(nóng)村外出務(wù)工人員涌入城市，造成了農(nóng)村的“留守兒童”現(xiàn)象，隨之而來(lái)的社會(huì)問(wèn)題、家庭問(wèn)題、兒童教育問(wèn)題已經(jīng)對(duì)社會(huì)和個(gè)體造成嚴(yán)重困擾。由于留守兒童多遠(yuǎn)離父母，家庭教育缺失，他們的生活、學(xué)習(xí)和思想狀況面臨很多問(wèn)題，需要引起教育工作者的高度重視。班主任作為學(xué)校教育最直接的管理者，需要在這方面傾注更多的心血。

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育缺失；柔性管理

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）25-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.106

近二十年來(lái)，隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員數(shù)量的增加，“留守兒童”逐漸成為社會(huì)聚焦的熱點(diǎn)?！傲羰貎和闭幱诮邮芰x務(wù)教育的初級(jí)階段，生活、學(xué)習(xí)和思想狀況也都處于成長(zhǎng)發(fā)育的低級(jí)階段，需要家長(zhǎng)和學(xué)校的正確引導(dǎo)。而家庭教育的缺失，也給學(xué)校教育增添了諸多困難，直接增加了班主任班級(jí)管理工作的難度。柔性管理作為一種具有人文關(guān)懷內(nèi)涵的管理手段，寬松得當(dāng)，更容易讓學(xué)生接受，對(duì)幫助學(xué)生成長(zhǎng)能夠起到比傳統(tǒng)的約束式管理更好的效果。

一、農(nóng)村留守兒童的家庭教育狀況

父母進(jìn)城后，選擇務(wù)工謀生，而孩子卻沒有辦法自力更生，只能留在農(nóng)村家中，并被托付給家里老人或其他親人代為照看，形成父母與孩子分離的局面。由于父母不在身邊，留守兒童衣食、情感上缺少撫慰，在遇到心理問(wèn)題時(shí)無(wú)人溝通，心理上缺少疏導(dǎo)，留守兒童大多處于成長(zhǎng)的初期階段，長(zhǎng)期得不到父母的呵護(hù)、關(guān)愛和照顧，導(dǎo)致他們的身心受到極大損害。

父親或母親由于長(zhǎng)期性外出務(wù)工，無(wú)暇顧及對(duì)孩子的監(jiān)管、教育與疼愛，使得這些孩子缺少父親的“剛性”或母親的“柔性”，父愛和母愛得不到和諧發(fā)展，孩子在日常與同學(xué)和教師交往中往往無(wú)所適從，不能妥善處理與身邊的人的關(guān)系，對(duì)兒童的人格形成非常不利。

留守兒童的監(jiān)管人多為祖父母。由于年齡差別較大，兒童和長(zhǎng)輩之間的“代溝”非常明顯，平時(shí)感受不到尊重和理解，導(dǎo)致留守兒童內(nèi)心封閉、沉默寡言，存在不同程度的性格缺陷和心理障礙，有的情緒消極，有的悲觀失望，有的逆反任性。

這些家庭教育缺失造成的不良局面都為班主任采用柔性管理方式提供了前提和條件。

二、家庭教育缺失對(duì)孩子成長(zhǎng)造成的不良后果

（一）學(xué)習(xí)成績(jī)方面

留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)與因父母外出打工導(dǎo)致不能受到指導(dǎo)或約束其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有明顯的關(guān)系。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等及中等以下水平，甚至有的只處于低智力水平。大部分留守兒童學(xué)習(xí)目的性不明確，沒有遠(yuǎn)大理想，不能嚴(yán)格要求自己；對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，態(tài)度不端正。

（二）行為習(xí)慣方面

由于在農(nóng)村的監(jiān)護(hù)人只能供給留守兒童衣食，缺少健全的家庭教育，他們普遍形成一些不良的習(xí)性，飲食無(wú)規(guī)律、衛(wèi)生不講究、行動(dòng)沒約束、學(xué)習(xí)無(wú)所求等。這些不良的行為習(xí)慣影響到他們的健康成長(zhǎng)，使他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中都處于一種自由散漫的狀態(tài)，缺乏明確的目標(biāo)和動(dòng)力。

（三）個(gè)性發(fā)展方面

留守兒童的個(gè)性發(fā)展很大程度上受隔代教育和單親教育的影響，教育者大都是文化水平低，教育行為都為粗暴的打、罵，基本上沒有鼓勵(lì)方面的言辭，導(dǎo)致留守兒童的個(gè)性發(fā)展偏激：要么是沖動(dòng)型，缺乏自制力；要么是沉默型，優(yōu)柔寡斷，自怨自艾，缺乏自信。

（四）心理健康方面

由于父母平時(shí)不在身邊，缺少溝通交流和傾訴的對(duì)象，大部分留守兒童的心理是偏內(nèi)向的，“內(nèi)向”是農(nóng)村留守兒童性格上的缺陷，導(dǎo)致他們性格內(nèi)向的原因是：父母不在身邊，學(xué)生缺乏依靠，有一種不安全感，學(xué)習(xí)、生活中的一些問(wèn)題祖輩不能解決；學(xué)業(yè)成績(jī)不佳，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，不愿主動(dòng)與人交流，表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向和孤獨(dú)。這些心理上的缺陷在長(zhǎng)時(shí)間的累積下很容易形成心理疾病，對(duì)兒童未來(lái)的成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

家庭教育的缺失對(duì)孩子成長(zhǎng)造成的負(fù)面影響是多方面的，而學(xué)校教育作為兒童教育的另一面，需要更好幫助孩子成長(zhǎng)。這都需要班主任在班級(jí)管理中能夠做好留守兒童學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。

三、班主任對(duì)農(nóng)村留守兒童采用柔性管理的具體舉措

柔性管理是指班主任在重視學(xué)生主體地位的前提下，通過(guò)研究學(xué)生心理，摸索學(xué)生行為規(guī)律，體會(huì)學(xué)生感受，進(jìn)而對(duì)學(xué)生心理施加潛在影響，使學(xué)生的自尊心、好勝心、成就感等心理因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)趨性動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到把教師的意志轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺行動(dòng)的一種調(diào)教式的管理方式。這種管理方式可以拉近師生間的距離，消除隔閡，進(jìn)而更好地完成學(xué)校的教育目標(biāo)。

如何彌補(bǔ)留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題，給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)充滿關(guān)愛的、健康的成長(zhǎng)環(huán)境呢？我認(rèn)為一個(gè)稱職的班主任需要從以下幾個(gè)方面入手。

（一）做好“留守兒童”的“保姆”

義務(wù)教育階段的留守兒童大部分時(shí)間都在學(xué)校，因此學(xué)校是留守兒童教育的主陣地，學(xué)校對(duì)留守兒童的教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任。班主任作為學(xué)校教育的直接實(shí)施者，需要對(duì)兒童的日常起居做到足夠的關(guān)心和了解，建立健全關(guān)愛留守兒童的制度，建立留守兒童成長(zhǎng)檔案，關(guān)注他們的成長(zhǎng)變化。對(duì)班內(nèi)留守兒童的日常思想動(dòng)向，學(xué)習(xí)情況和在校安全負(fù)責(zé)，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)、生活、心理要進(jìn)行足夠的關(guān)心和服務(wù)。

（二）做好“留守兒童”的朋友

建立寬松學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。無(wú)論成績(jī)好壞，一視同仁，不能打擊、挖苦留守兒童，首先杜絕從成績(jī)上歧視留守兒童，不能有一個(gè)留守兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好而輟學(xué)，讓他們不因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好而感到自卑，給他們自由成長(zhǎng)的環(huán)境?？梢蚤_展豐富的文娛活動(dòng)，如踢毽子、拔河、籃球、乒乓球等活動(dòng)，給留守兒童有娛樂(lè)的空間，使學(xué)校成為留守兒童成長(zhǎng)的快樂(lè)海洋，彌補(bǔ)父母不在身邊的家庭教育缺失。對(duì)待留守兒童要做到尊重、理解、寬容，從心理上把每一名兒童都當(dāng)做自己的朋友，做他們身邊的傾聽者和貼心人。

（三）做好“留守兒童”的“家長(zhǎng)”

由于留守兒童父母多不在身邊，很多生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒有受到足夠多的引導(dǎo)和教育。家庭教育是學(xué)生教育工作的起始點(diǎn)，而父母更是孩子最好的老師。班主任在實(shí)施柔性管理的過(guò)程中，除了要扮演好“保姆”和“朋友”這兩個(gè)角色之外，更要承擔(dān)作為學(xué)生家庭教育缺失的“家長(zhǎng)”這個(gè)角色，從性格和生活學(xué)習(xí)習(xí)慣上對(duì)他們進(jìn)行教育和指導(dǎo)，用激勵(lì)的方式誘導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，改進(jìn)行為，把家長(zhǎng)的期望要求轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)，更好地發(fā)展自己。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段寶霞.農(nóng)村留守兒童教育和管理探析[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（3）：192-194.

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