錢毅

摘 要：英語閱讀是高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)之一，同樣也是高職英語教師感到費(fèi)力的一部分。本文將從教師和學(xué)生的角度分析高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出對(duì)這一現(xiàn)狀的思考及建議。

關(guān)鍵詞：高職英語；英語閱讀；建議

關(guān)于英語閱讀，學(xué)者先后提出了“自上而下模式”、“自下而上模式”和“閱讀能力層次”等模式。學(xué)者們雖持有不同觀點(diǎn)，但他們一致認(rèn)為閱讀過程并不是一種純粹的語言知識(shí)的應(yīng)用活動(dòng)，閱讀活動(dòng)是一種在多因素作用下、展開多向交流與反應(yīng)的復(fù)雜解碼過程。學(xué)習(xí)者的文化背景、語言思維模式以及語言修辭習(xí)慣都可能會(huì)帶來閱讀理解上的困惑。對(duì)于高職英語學(xué)習(xí)者來說，除了上述因素，學(xué)習(xí)者的情感因素，如動(dòng)機(jī)、態(tài)度等也對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職英語閱讀教學(xué)“費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、效果差”的狀況由來已久。從教師的角度來看，備課階段需時(shí)較長(zhǎng)。授課之前，教師要根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的英語水平和接受程度，確定教授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要要有針對(duì)性地搜集圖片、視頻和音頻等相關(guān)輔助資料，細(xì)化、豐富教學(xué)內(nèi)容，既增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和知識(shí)性，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。此外，教師還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等信息化手段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然在課前“備課本、備學(xué)生、備活動(dòng)”，課堂教學(xué)的實(shí)施過程還是充滿了變數(shù)。如，學(xué)生過于興奮或萎靡，不在學(xué)習(xí)狀態(tài)；由于學(xué)生難以理解某一詞匯或句式的用法，相關(guān)環(huán)節(jié)所用時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了預(yù)計(jì)時(shí)長(zhǎng)等問題。針對(duì)常出常新的教學(xué)狀況，教師課前精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容、活動(dòng)等在課堂上難以順利實(shí)施，進(jìn)而也很難起到有效提高學(xué)習(xí)效果的作用。

從學(xué)生的角度來看，高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，只能進(jìn)行基本的英語聽說讀寫。學(xué)習(xí)理解篇幅較長(zhǎng)的文章的過程中會(huì)出現(xiàn)許多攔路虎，如生詞量大、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、需要一定的背景知識(shí)了解句子意思、語法點(diǎn)增多等。面對(duì)此種情況，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生傾向于放棄學(xué)習(xí)，有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生即便在教師的引導(dǎo)下，也是推一步，動(dòng)一步，局限于逐字逐句查字典，不懂得運(yùn)用策略提升閱讀速度和質(zhì)量。此外教材中的許多文章都屬于“雞湯類”文章，學(xué)生對(duì)此感到疲倦，缺乏興趣。

二、思考及建議

教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)?yōu)劣和教師的指導(dǎo)密切相關(guān)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否發(fā)揮其主觀能動(dòng)性才是最為關(guān)鍵、決定性的因素。筆者認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)需在以下幾方面加以注意：

首先，教師課前的設(shè)計(jì)必不可少，在授課過程中則應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況順勢(shì)而為，不能拘泥于固有的設(shè)計(jì)。課前制定的教學(xué)任務(wù)未必一定要完成。計(jì)劃只是教師單方面的設(shè)計(jì)，教師備課再充分，面對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)象及學(xué)習(xí)環(huán)境，也會(huì)出現(xiàn)意料之外的事情。其次，學(xué)生在課堂上的情緒及狀況是不可預(yù)測(cè)和不可控的。教師要學(xué)會(huì)靈活對(duì)待，機(jī)動(dòng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏及教學(xué)內(nèi)容。教師還需認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展并不均衡。有的學(xué)生擅長(zhǎng)辨音讀詞，有的學(xué)生查找信息迅速，還有的學(xué)生有一定的知識(shí)面，能就所涉及內(nèi)容展開積極聯(lián)想。鑒于此，教師要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信。

俗話說，冰凍三尺非一日之寒。對(duì)于部分學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)薄弱、成績(jī)差是一個(gè)持續(xù)已久的狀態(tài)，長(zhǎng)期以來的消極體驗(yàn)，使學(xué)生失去了信心和耐心。學(xué)生一味強(qiáng)調(diào)客觀事實(shí)，忽略或低估了主觀能動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極作用。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在思想上鼓勵(lì)學(xué)生，在行動(dòng)上創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受成功的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都予以肯定，幫助學(xué)生樹立“我能行”的理念。

另外，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略糾偏。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，英語的文字符號(hào)、語音規(guī)則、語法規(guī)則及語用規(guī)則都和母語有較大差異，這些必然會(huì)影響到學(xué)生英文閱讀理解的效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言學(xué)習(xí)策略。如，要學(xué)會(huì)利用母語來記憶英語的詞匯，學(xué)會(huì)利用上下文情境學(xué)習(xí)單詞和短語；學(xué)會(huì)“以舊促新”。筆者還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，一不求助于教師，二不詢問身邊的同學(xué)，只是獨(dú)自埋頭苦思。究其原因，大都出于好面子、怕被駁回的思想。教師在授課過程中，可以組織學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打破自身限制，走出來，一起學(xué)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的積極作用和樂趣。

在英語閱讀教學(xué)過程中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的世界知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，即知識(shí)廣度和深度不夠。英語閱讀學(xué)習(xí)既對(duì)語言水平有要求，更對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)有要求。閱讀涉獵內(nèi)容廣泛，國(guó)內(nèi)、國(guó)外人文、歷史、地理、政治等都有所涉及，如果學(xué)生對(duì)相關(guān)的背景知識(shí)一點(diǎn)都不了解，那么在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于文章所傳遞的涵義很難產(chǎn)生共鳴和思考，閱讀學(xué)習(xí)變成了純語言的學(xué)習(xí)過程，無樂趣可言。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抬頭看世界，低頭多讀書。

三、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)過程是師生雙方共同作用的過程。教師既要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)，更要靈活機(jī)動(dòng)面對(duì)一切計(jì)劃外的情況。教師既要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。師生在教學(xué)過程中均要避免死板硬套，流于形式，而應(yīng)積極學(xué)習(xí)、靈活應(yīng)用各種語言學(xué)習(xí)策略，這樣才能有利于英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2012.

[2]何廣鏗.英語教學(xué)研究[M].廣東：廣東高等教育出版社，2002.