尹忠元

[摘 要]課堂教學(xué)不可能盡在教師的掌控之中。富有智慧的教師應(yīng)該積極關(guān)注課堂教學(xué)中動態(tài)生成的資源，從中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的第一手信息，用于對自己的教學(xué)策略和環(huán)節(jié)進行針對性的調(diào)整。緊扣學(xué)生思維，打造認(rèn)知亮點；給予充分信任，保證思考時空；轉(zhuǎn)化錯誤資源，鑄造創(chuàng)新意識，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體性效益。

[關(guān)鍵詞]緊扣思維；思考空間；創(chuàng)新意識；生成資源

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）20-0086-01

學(xué)生具有鮮明的主觀能動性，這就意味著課堂教學(xué)是一個動態(tài)、隨機生成的過程。教師如果善于把握并運用這些動態(tài)生成資源，及時地調(diào)整教學(xué)思路，就能夠?qū)W(xué)生的思維引向深處。

一、緊扣學(xué)生思維，放大認(rèn)知亮點

課堂教學(xué)中，學(xué)生展現(xiàn)出來的思維稍縱即逝。因此，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要善于捕捉、轉(zhuǎn)化和運用這些可遇而不可求的動態(tài)生成資源，充分認(rèn)可學(xué)生思維迸發(fā)的可取之處，使其成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的新資源，讓課堂得到有效的延伸與升華。

如教學(xué)“圓柱的體積”時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)手中的圓柱道具，嘗試將圓柱體轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的圖形。經(jīng)過觀察，很多學(xué)生建議將其轉(zhuǎn)化為長方體。為了驗證兩種圖形之間的可轉(zhuǎn)化性，教師組織學(xué)生思考：“轉(zhuǎn)化得到的長方體與圓柱體之間有著怎樣的聯(lián)系？”有學(xué)生指出：“體積不變，但表面積有了一定的變化?！边€有的學(xué)生指出：“增加了兩個長方形的面，它們的長是圓柱的高，寬是圓柱的底面直徑。”……就在大家議論紛紛之時，一位學(xué)生站起來說道：“老師，我現(xiàn)在終于知道為什么水桶都是圓柱形的了，因為當(dāng)能裝的水一樣多時，將桶做成圓柱體更省材料；如果所用的材料一樣多，做成圓柱體就能裝更多的水?！边@位學(xué)生從其他學(xué)生對教材內(nèi)容的探討中獲得啟發(fā)，將思維伸向了廣闊的生活世界。教師緊扣這一生成亮點，順勢導(dǎo)學(xué)：“其實，生活中類似于這樣的事物還有不少，你們能說說嗎？”學(xué)生的思維立刻被激活，分別列舉了水瓶、酒瓶、茶杯等物品。

面對學(xué)生由此及彼的飛躍思維，教師沒有回避，而是因勢利導(dǎo)，激發(fā)課堂的生命活力，將學(xué)生的動態(tài)生成打造成課堂教學(xué)的亮點。

二、給予充分信任，保證思考時空

學(xué)生進入課堂時，已經(jīng)不再是一張白紙。他們在生活和之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的認(rèn)知和經(jīng)驗。教師應(yīng)該相信學(xué)生的認(rèn)知能力，在他們身處困惑時給予他們充足的信任和思考空間。

正是教師在最后環(huán)節(jié)給予學(xué)生充足的思考空間，使其思維在交流中發(fā)生激烈的碰撞，從而迸發(fā)智慧的火花，形成了創(chuàng)造性的解法，讓課堂教學(xué)收獲無限精彩。

三、轉(zhuǎn)化錯誤資源，鑄造創(chuàng)新意識

學(xué)生時常會出現(xiàn)這樣或者那樣的困惑，甚至是錯誤。教師要理性看待學(xué)生的困惑和錯誤，從學(xué)生存在的問題入手，幫助學(xué)生分析問題，與學(xué)生一起探討解決問題和克服錯誤的方法。

如教學(xué)“厘米的認(rèn)識”后，教師組織學(xué)生用直尺來畫一條3厘米長的線段。在大家都紛紛動手繪制時，班上的小龍卻急得抓耳撓腮，教師走近一看，發(fā)現(xiàn)小龍手中拿的是一把斷尺，“0”刻度已經(jīng)不翼而飛了。小龍嘗試畫了幾次都沒畫出來。教師輕聲地鼓勵小龍：你的尺子斷了，如果你還能按要求畫出來，你就比其他同學(xué)都聰明。”在交流分享環(huán)節(jié)中，教師特別邀請小龍分享自己的經(jīng)驗：“我不是從‘0開始畫的，而是隨便選擇一個刻度，然后往后再數(shù)3個空格，也能準(zhǔn)確地畫出3厘米長的線段?！?/p>

學(xué)生的一次畫圖障礙，卻在教師的鼓勵與等待中成就別樣的精彩。只有善待錯誤，轉(zhuǎn)化錯誤資源，課堂教學(xué)才能展現(xiàn)出獨特的魅力。

總而言之，課堂教學(xué)不可能盡在掌控之中，教師應(yīng)善于利用課堂中的動態(tài)生成資源對自己的教學(xué)策略和環(huán)節(jié)進行針對性的調(diào)整，靈動地達成教學(xué)目標(biāo)，使課堂綻放別樣的精彩。

（責(zé)編 吳美玲）