堯慧媛

摘 要：閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的真正意義和價值，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立學(xué)好英語的自信心。閱讀能力的培養(yǎng)需要一定的策略，閱讀策略是學(xué)生為實現(xiàn)預(yù)期閱讀目標(biāo)而采取的有所選擇和控制的行為。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀能力；培養(yǎng)策略

學(xué)生對于英語的綜合運用能力是英語教學(xué)考察的重點內(nèi)容，閱讀能力直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將大量時間花費在知識點的傳授和操練上，忽略閱讀訓(xùn)練的重要性，導(dǎo)致初中生在英語閱讀方面有所欠缺。對此，教師要找出原因，探尋行之有效的策略，實施更具針對性的教學(xué)，真正做到“對癥下藥”，有效提高初中生的閱讀能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。那么，到底如何才能培養(yǎng)初中英語閱讀能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、以教材為本，提高閱讀理解能力

閱讀能力的養(yǎng)成主要在課堂。通過閱讀課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，分析，判斷，綜合，推理和論證的能力。教材中的題材廣，內(nèi)容豐富，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的好材料。一方面教師必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n。備好課是上好課的前提，課前要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材內(nèi)容，確定重難點，合理安排教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)步驟，并考慮到上課過程中可能碰到的問題和應(yīng)對策略，這樣上課時才能有的放矢。另一方面在學(xué)生閱讀之前，老師及時給學(xué)生提供有關(guān)背景知識的材料和預(yù)習(xí)練習(xí)。這有助于學(xué)生理解課文，拓寬知識面，開闊視野，并能培養(yǎng)起他們的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，為課堂教學(xué)順利進行開一個好頭。如學(xué)Bill Gates，A Man Who Never Gave Up這些課時，可以先把主人公的生活簡歷及主要成就印發(fā)給學(xué)生們，讓他們?yōu)榇稳找系拈喿x課做好準(zhǔn)備。為了使學(xué)生能更好地掌握書本知識，教師應(yīng)該在閱讀前認(rèn)真做好導(dǎo)入工作，激活學(xué)生的思維。

二、解決詞匯障礙，提升閱讀水平

初中閱讀教學(xué)長期發(fā)展受阻的一大原因在于學(xué)生詞匯量的匱乏。進入初中階段，英語學(xué)習(xí)開始具備一定的難度和挑戰(zhàn)性，閱讀時總會遇到很多生詞，這嚴(yán)重阻礙學(xué)生的閱讀進程，但無論多么復(fù)雜的文章都是由詞匯構(gòu)成的，只要解決單詞識別的問題，就可以有效提升學(xué)生閱讀理解的水平。英語詞匯眾多，想要識記清楚每一個生詞是不可能的，但并非只有識記所有生詞才可以順暢地閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生忽略不影響閱讀理解的生詞，運用多種閱讀策略，猜測、探索這些生詞所代表的意義。首先，在加強詞匯儲備時，可以通過構(gòu)詞法的運用、上下語境的聯(lián)系等方式刪繁就簡，解決詞匯障礙。構(gòu)詞法主要包括合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法、混成法、截短法和詞首字母縮略法這幾種方法，以“派生法”為例，通過前綴、后綴等內(nèi)容可以推測生詞含義。例如表示否定意義的前綴有dis-，il-，im-，in-，mis-，un-等，表示相反意義的有un-，de-，dis-等，表示時序的有per-，fore-，post-等，而構(gòu)成名詞的后綴常用的有-ence，-（e）r/-or（從事某事的人），-ness（性質(zhì)；狀態(tài)），-tion（動作；過程）等，構(gòu)成動詞的后綴常用的有-（e）n（多用于形容詞之后），-fy（使……化）等，這里不再逐一列舉，運用這些方式閱讀往往效果更佳。

三、利用課外讀物提高閱讀理解能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，除了立足課堂教學(xué)外，還要增加學(xué)生課外知識的獲得量，即泛讀。泛讀是指廣泛地讀各種文章。開展課外泛讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。泛讀不僅能幫助學(xué)生鞏固詞語知識和增強理解能力，還能開闊視野，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。如：可以向?qū)W生推薦幾套難度適中，題材廣泛且又能使他們感興趣的材料。如《海底二萬里》《湯姆索婭歷險記》等名篇，從而使他們獲得大量的知識。指導(dǎo)學(xué)生泛讀，教師要教會學(xué)生查字典，使用語法工具書，提供難度適當(dāng)?shù)膰鴥?nèi)外材料給學(xué)生自讀，使他們養(yǎng)成自讀的習(xí)慣，從而培養(yǎng)獨立的閱讀能力。老師提供的泛讀材料的題材要廣，既要有故事性文章，同時，也要有可科普性文章和應(yīng)用文。泛讀材料后一般附以要求學(xué)生掌握的有關(guān)文章主旨的練習(xí)，無需考察學(xué)生對文章的細節(jié)的把握。老師可以用抽查的形式掌握泛讀的反饋。學(xué)生要做到四勤：勤讀，勤記，勤問，勤回顧。勤讀指勤讀課外書，勤記指勤做課外筆記，勤問指勤問同學(xué)和教師，勤回顧指勤回頭看所讀過不理解的內(nèi)容。

四、傳授閱讀技巧，提高閱讀效果

閱讀并不是盲目的，學(xué)生需要在一定閱讀策略的指導(dǎo)下開展閱讀活動，這樣可以減少不必要的時間浪費，達到事半功倍的閱讀效果。一般來說，閱讀主要分為略讀、跳讀和細讀三種。具體來說，略讀適合要求掌握文章大意的，跳讀適合針對某一特定內(nèi)容，尋求細節(jié)的，而細讀則更適合要求掌握全文內(nèi)容，了解其語言特點的，這三種閱讀方法的確立要根據(jù)實際閱讀內(nèi)容進行選擇。除了根據(jù)不同閱讀內(nèi)容選擇閱讀種類外，教師還要傳授學(xué)生鎖定文章核心詞句、猜測詞義、推測含蓄意義等方面的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生將這些閱讀技巧運用到實際閱讀過程中。在生詞理解方面，我們提到過主要通過構(gòu)詞法和上下語境的聯(lián)系進行推測，當(dāng)遇到個別難以推測又對文章理解有所影響的生詞時，可以查閱詞典，加強記憶。學(xué)生閱讀的速度和準(zhǔn)確性是閱讀能力強弱的反映，教師必須加強對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在鎖定文章核心詞句時，教師要讓學(xué)生主動尋找并歸納，加深學(xué)生對文章的整體理解，開展整體閱讀教學(xué)。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析作者的思想，了解文章的“弦外之音”，對作者的意思做出準(zhǔn)確的推理和判斷。需要注意的是，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的，只有綜合運用各種閱讀技巧，才能做到有的放矢。

總之，閱讀教學(xué)歷來是英語教學(xué)的重點，也是大家研究的熱點。閱讀策略的訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀理解能力的一種行之有效的方法。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀能力，是初中英語閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是一個長期的、循序漸進的、潛移默化的過程。英語教師必須結(jié)合課堂教學(xué)進行策略訓(xùn)練，讓學(xué)生有長足的進步！

參考文獻：

[1]張俊敏.優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)的實踐研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2010，（7）：36-39.

[2]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[3]冒曉飛.激活初中英語閱讀課堂的策略與方法[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2009，（10）：14-19.