韋愛葵

摘 要：初中語文作業(yè)，本是學生鞏固自己學業(yè)，教師了解教學效果的途徑之一，但若批改做不好，就會使其功能大打折扣。因此，我在教學中很注意這一環(huán)節(jié)，不斷進行改進和完善，本文從研究學生、注意細節(jié)和構建體系三個方面展開論述。

關鍵詞：初中語文；作業(yè)批改；探索總結

在初中語文教學中，作業(yè)是十分重要的一個環(huán)節(jié)，既能幫助學生檢測和鞏固所學，又能向教師反饋教學效果，作為后期教學調整的依據(jù)，因此作業(yè)的批改就成為了一個承前啟后的工作。到底怎樣的批改方式，才能讓作業(yè)發(fā)揮作用到極致？這是我在教學中一直思考的問題之一，現(xiàn)在可以也應該作一個階段性的總結了。

一、研究學生，態(tài)度平等獲支持

對于作業(yè)批改的過程和結果，學生會有什么看法呢？我曾經(jīng)對自己所教的多個班級學生，進行過包含這一內容在內的問卷調查，他們經(jīng)一年的各種批改方式培訓后給出了自己的意見，概括起來主要有幾點：老師少改，學生多改；老師先講評，學生后批改；不作抽查，應該全批……而這些觀點，正是我一直以來努力通過言傳身教引導學生去想去做的，之所以會獲得學生如此高的支持率，是因為每一次當我想使用新的批改方式時，一定會告訴學生前因后果，甚至是在什么情況下，我是怎么想到的都會告訴他們，還會提出希望：因為現(xiàn)在是想要嘗試，我也不知道會出現(xiàn)怎樣的結果，同學們也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗提出建議，沒有意見的話就先試用，用過后有什么體會或意見還可以繼續(xù)提，我們一邊探索一邊更正，目的就一個，希望同學們的每一次作業(yè)，都能夠促進你們的學習。正是由于這樣的推心置腹與不固執(zhí)，所以每一次都會獲得學生的贊同。

記得我第一次讓學生互相交換批改同步練習的時候，就跟大家分析了利弊，我首先承認對自己有利——得到偷懶的機會，學生笑，然后我說：其實對你們更有利，你能想到哪些利嗎？根據(jù)之前的默寫分析，他們馬上回答：“又得到多一次的練習?！薄澳芸吹絼e人怎么想的。”“還有嗎？”“……”“你們發(fā)現(xiàn)沒有？改默寫只要記得住句子和字形就可以了，每一次批改就是一次重復，每一次重復就是一次記憶強化。而批改同步，靈活的內容多，大家能夠站在批改老師的角度，了解每一種題型，特別是文字表述題，老師是根據(jù)什么要點扣多少分的，那我們轉回學生身份的時候，就能清楚地知道，做這種題要回答在什么點上，改得多了，就養(yǎng)成了對應做題的習慣?！@是不批改的同學不能夠切身體會到的?！贝蠹叶加X得很有道理，批改起來也就很有干勁。

二、關注細節(jié)，根據(jù)學情作整合

新課改后，作業(yè)批改的民主形式運用得多了起來，除了傳統(tǒng)的老師課后全批、課堂批改、面批、抽查、典型批改外，學生的自改、全班互改、小組互改等形式得到了大范圍的運用，這些方式各自都有很多的優(yōu)點，但在運用在不同的班級和年級中，也是需要調整的。我一邊學習別人的經(jīng)驗，一邊根據(jù)自己學生的情況進行整合，讓批改形式盡可能顧全學生心理，同時，對這些形式中的細節(jié)，我也是“錙銖必較”，注意剔除其中的有害、無效之處，經(jīng)過一點點的完善，切合班級學生的作業(yè)批改，成為了同學們自主學習與合作探究的助推神器。

如在全班互批的時候，有些同學偷懶，或者迷戀小學教師的批改方式，對同學錯對交加的地方，大筆一揮，一勾一點，打上一個分，感覺很痛快，但拿回批改后的作業(yè)的同學，并不知道在錯在哪，意見很大。于是我要求批改的同學要將每一題的扣分處標識出來，用上小學所學到的一整套作業(yè)批改符號，符號說明不了的，用文字注明，——總之要讓被改者看得懂。

我改作業(yè)的時候，曾遇到過有學生把字寫得小小的，一個格子只寫四分之一，我看完她一整課的作業(yè)后，眼睛都痛了，于是在作業(yè)上批語：思路很清晰，表達很到位，就是字太小，你是怕讓我改得太方便了，給我添點堵怎么地？本有開玩笑的意思，沒注意到也融入了太多的負面情緒，結果發(fā)作業(yè)后的那節(jié)課，這個一向很接近我的女生拉長著臉，一節(jié)課沒理我，下課我問她也不答我，后來還是她的同桌告訴我是因為作業(yè)批語，我琢磨原句也發(fā)覺自己確實有點過分，于是向她道了歉，從此批改作業(yè)一定注意以鼓勵為主，若要點明不足之處，必定十分注意措辭。

三、總結原則，操作合理求科學

經(jīng)過長期的摸索與研究后，我積攢了不少作業(yè)批改的經(jīng)驗，也逐漸形成了比較個性的操作方式，回頭總結，我發(fā)現(xiàn)所有的個人收獲，都離不開三個基本原則，那就是鼓勵性、及時性和靈活性。

鼓勵性原則。初中生是一群半大的小孩，他們剛剛跨入青春期的大門，智力水平迅速提升，自我意識開始膨脹，渴望獨立卻又后勁無力，缺乏社會閱歷，心理極不穩(wěn)定，因此有人也稱之為危機期、心理斷乳期。對此，夸獎和贊揚是他們很愿意獲得的反饋，在作業(yè)批改時，如能多予以鼓勵，學生既愿意親近老師，也會愛做作業(yè)，而且在實踐中，先表揚后批評幾乎成為學生心甘情愿接納的通用模式，因此，即使他們作業(yè)錯了不少，只要教師“表揚……，表揚……，但（批評或指出問題）”的格式寫批語，他們都不會有什么抵觸情緒出現(xiàn)。

及時性原則。學生做完作業(yè)之后，都希望馬上能從教師那里得到反饋，但由于教師的工作除了作業(yè)之外還有很多，常不能及時做到，所以我經(jīng)常以“教師指導、學生互批”的方式化解這一問題，有的班級不是所有學生都具備為別人批改作業(yè)的能力，這時我就會以一對六以下的比例，選拔若干學習能力較強的學生組建評改小組，既解決問題，又不會給小組成員造成負擔。

靈活性原則。前兩種原則的應用并不是一成不變的，在特殊情況對特別的人，教師還是要注意靈活處理。如有的學生性格很倔強，一貫不能批評，小事則已，但如果在集體作業(yè)時，因為個人賭氣，影響了小組作業(yè)結果，甚至整節(jié)課的效果，還在點評階段眾目睽睽下強詞奪理，這時我認為，教師就有必要逆其強勢，還全體同學一個公理，過后的耐心工作另當別論。

總之，作業(yè)的批改是一項技術，更是一項藝術，其中飽含著教師的經(jīng)驗智慧，作為一線教師，我們需要不斷地探索與總結，也需要大膽地嘗試與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]馮衛(wèi)平.了解·尊重·引導——談從學生心理出發(fā)的初中語文作業(yè)批改[J].語文天地：初中版，2014（07）.

[2]劉玉華.初中語文作業(yè)與批改：以人文生態(tài)為呼吸的重構[J].文理導航旬刊，2013（08）.